邢照允
閱讀下面的材料,根據要求作文。
袁枚在《隨園詩話》中說:“學問之道,《四子書》如戶牖,《九經》如廳堂,《十七史》如正寢,雜史如東西兩廂,注疏如樞臬,類書如櫥柜,說部如庖湢井湮,諸子百家詩文詞如書舍花園。廳堂正寢,可以合賓;書舍花園,可以娛神。”提倡讀書應廣讀博覽,力避偏廢。
鄭板橋在《板橋家書》中則說:“眼中了了,心下匆匆,方寸無多,往來應接不暇,如看場中美色,一眼即過,與我何與也。千古過目成誦,孰有如孔子者乎?讀《易》至韋編三絕,不知翻閱過幾千百遍來,微言精義,愈探愈出,愈研愈入。”強調讀書貴專,要取其之神。
“博覽群書”和“讀書貴專”,你認為哪一個更重要?在理智中學開展的讀書月活動中,有同學對此產生疑惑。為此學校辯論社擬舉辦一場以“博覽群書,涉獵廣博”(正方)與“讀書貴專,求精求深”(反方)為題的辯論賽。假如你是其中一名辯手,請你聯系自身課外閱讀體驗,在“正方一辯立論陳詞”與“反方一辯立論陳詞”中選擇一種,寫一篇辯論詞。
要求:結合材料,選好角度,確定立意,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不少于800字。
一、情境任務
“學校辯論社擬舉辦一場以……的辯論賽”,規定了該作文是在辯論賽這一特定的場景下寫作的。
二、內容任務
“博覽群書”可以開闊人的視野,拓寬知識面;“讀書貴專”可以發展人的思維,形成自己的思考,進而轉化為成果。在闡述“博覽群書”的作用時,不能否定“讀書貴專”的作用;在闡述“讀書貴專”的作用時,也不能否定“博覽群書”的作用。在寫作中,關鍵要突出一個“更”字,在辯論時既要觀點明確,又要客觀準確。“聯系自身課外閱讀體驗”,要求在寫作中應適當結合自己閱讀某本書、某篇作品的實際感受,以此支撐自己的觀點。“結合材料”,要求在寫作時聯系袁枚《隨園詩話》、鄭板橋《板橋家書》的內容,適當引述材料,強化自己的觀點。
具體參考立意有:“博覽群書”比“讀書貴專”更重要;“讀書貴專”勝于“博覽群書”;“博覽群書”更能助力人才全面發展;“讀書貴專”更可賦能致遠。
三、文體任務
必須寫成辯論詞形式,可在“正方一辯立論陳詞”“反方一辯立論陳詞”中選擇一種來寫。
要符合辯論賽對“一辯”和“一辯立論陳詞”的相關要求。
一辯承擔著本隊開篇立論的職責,應當通過準確、生動而富有層次的語言,確立本方辯題的概念內涵、內在聯系、基本形態和邏輯框架,并輔以實例加以論證;要在評委和觀眾面前強化本方立場的優勢,避免概念模糊和錯誤、條理不清、語言干癟。當然,作為先鋒,氣勢和自信是必不可少的。
1.一辯立論陳詞的基本格式
(1)向對方和到場嘉賓致敬。
(2)引入主題:主要是分析辯題,將其引向有利于自己的方向,然后指明己方中心論點。
(3)闡述理由:設立若干分論點,并分別加以論證。
(4)得出結論:總結所述內容,強調己方觀點。
(5)表示感謝。
遵循一般程序,更要鼓勵創新。每位辯手可根據自己的風格寫出有特色的“立論陳詞”。
基本格式舉例:
開場詞:尊敬的×××
概述材料,引出己方觀點。
我方之所以說……(己方觀點),有以下幾點理由:
第一,……舉例論證,小結。
第二,……舉例論證,小結。
第三,……舉例論證,小結。
綜上所述,我方一致認為……(己方立場)。基于以上理由,我堅持我方觀點:……
謝謝大家!
2.失誤警示
情境化寫作要達到“切合身份、貼合背景、符合文體”的“三合”要求。要強化五種意識:主體意識———“我”是誰;對象意識———我寫給誰;背景意識———我在什么情況下寫;文體意識———我以什么體裁寫;語體意識———我以什么方式表達。
對照以上要求,一些學生在情境化寫作中主要存在以下問題:
(1)對辯論詞這種應用文體的特點把握不準,內容單薄,格式不完全符合要求。
(2)忽視了“‘博覽群書”和‘讀書貴專,你認為哪一個更重要”中的“更”字,陳述缺乏思辨性。因此要一分為二、辯證地看待正反方兩個觀點,不必在孰是孰非上過多考慮,要重點闡述“更重要”的理由。
(3)辯題明確,但仍有些學生在命題或立意時與之若即若離,甚至另起爐灶。比如:有的學生寫“讀書應該博覽精專相結合”(對任務理解有偏差,要從正方或反方中選擇一個來寫);有的學生寫“讀書方法之我見”(對任務把握不準,不能泛論讀書方法);有的學生寫“我們要熱愛讀書”(忽略任務,偏離題意)。