走課制在小學語文教育中的實踐探索

【摘要】本文以實際教師走課的《樹之歌》一課為例，闡述走課在實際教學中包含的組建走課共同體小組，確定學習目標，整合教學資源以及開展持續評價活動等過程，通過教師在走課課堂的實踐過程中，探索走課制在教師以及學生中產生的作用及影響。

【關鍵詞】小學語文教育;走課制;教學方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0021-02

【本文著錄格式】廖洪雨.走課制在小學語文教育中的實踐探索——以《樹之歌》一課為例[J].課外語文，2021，20（07）：21-22.

一、走課制的理論與概念

走課制是學校發展過程中為學生成長和教師發展而生成的新制度。走課制并不是簡單地調換上課老師的地點和班級，而是學校在進行了大量調研和準備工作后，教師根據自己的優勢學科以及教學任務，組成3～5人的走課共同體小組，并由成熟教師做組長帶領走課共同體成員對自己所教的教材進行深入研究、共同討論、整合教學資源、優化教學設計等。開展走課課堂教學、走課課程改進以及走課經驗分享等活動，讓走課教師在走課過程中不斷地改進和提升，使每一個孩子獲得優質的課堂教學。

走課制有利于實現以下三個目標：1.建立起教師學習共同體，最大限度地提升了教師隊伍的整體質量;2.促進教師教研方式的轉型，變學校行政管理為行政引領;3.實現校內教育的高位均衡，讓每一個孩子享受到優質的教育。

二、走課制在實際教學中的實踐

（一）建走課共同體小組

在學校專家團隊的指導下，根據學科教師的優勢與單元學習目標，選取小學語文二年級識字單元，單元學習的主題是引導發現漢字規律，運用形聲字特點歸類識字。通過單元的特點選取二年級的3名語文教師組成識字單元的走課共同體小組。

（二）確定單元教學目標

本單元是識字學習單元，編排了《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇識字課。識字、寫字是本單元的重點教學目標，本單元出現的生字大部分是形聲字，教材編排的識字形式豐富多樣，教學時要注意引導學生運用形聲字的構字規律進行識字，引導學生運用歸類識字、看圖識字、韻語識字等方法，提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。

（三）設計單元學習活動

本文選取識字單元《樹之歌》一課。本課是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹等各種各樣的樹木，分別從樹的形狀、顏色等方面描寫樹木的特征，表現了大自然樹木種類的豐富。課堂上要給孩子充分朗讀的時間，在讀句子讀韻文的過程中認識生字，讀準字音，突破音和形的難點，并鼓勵學生邊讀邊記，熟讀成誦，積累語言，并引導他們熱愛自然，熱愛生活。具體的課堂教學活動設計如下：

環節一：通過猜謎語的方式激發孩子興趣，從而導入新課內容;

環節二：讓孩子帶著問題初讀課文，養成邊讀邊思考的習慣，獲得課文整體感知;

環節三：出示各類樹木的圖片，讓孩子給樹木貼名牌，在趣味中學習課文內容與生字詞;

環節四：朗讀課文，了解樹木特點，感受大自然美好，培養孩子提取重要信息的能力。

（四）深入整合教學資源

為提高走課的質量，深入整合教學資源。在走課教學前，走課共同體組長老師召集組員集體教研、備課。走課共同體開展 “個人備課—集體備課—形成定案”系列研討。最終在反復研討中形成相對成熟完備的課堂教案。

本文《樹之歌》一課在走課前的反復備課中，吸取不少有益建議，提升了走課課堂教學的質量。例如：在環節一中，原本是通過發問式吸引孩子注意力，引入課程學習。經過共同體小組說課后其他教師建議，作為低年級學生，都有強大的好奇心，學生學習成果的取得，首先取決于學習動機、興趣、主動性。于是將發問式引入，改為能夠激發孩子興趣的猜謎語方式引入課堂內容，并在后面實際的走課中可以看出獲得了很好的效果。在環節二中，增加引導學生進行歸類書寫，把帶有木字旁的生字放在一起，讓學生對整個字形有所把握，降低了書寫難度，提高了學生的書寫興趣等。

（五）走課課堂教學

本文《樹之歌》一課的走課教師在二年級3個班級進行了該課程的走課教學，走課教師通過課文讓孩子了解樹木的名稱，利用形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進行歸類集中識字，在教學中教師出示樹名里的生字，并引導學生發現字形里的秘密，學生會很容易地發現這些都是木字旁的字;通過朗讀課文與出示樹的圖片，讓孩子了解各種各樣樹的基本特點，并聯系生活感受大自然的美好。走課共同體老師們通過形聲字的構字規律、歸類、借助插圖和聯系生活實際等方法進行了生動有趣的識字教學，在識字教學中我們相互討論，相互學習，有了一定的識字教學的方法和教學經驗。讓學生更加直觀、具體地觀察每一個漢字，提高了學生學習生字的興趣，培養了學生識字的主動性。

（六）開展持續性評價與改進活動

本文《樹之歌》一課的第一次走課后，孩子們學習效果很好。但是經過走課共同體小組教師的互相討論，覺得課堂上與孩子的互動性相對少了一點。因此，《樹之歌》一課教師在第二次走課中，在課堂中設計了適量的發問與互動，孩子的參與度明顯提升，孩子能夠很好地參與到課堂的互動中來。課后走課共同體小組對此次走課評價較好，但是走課的討論與評價是個不斷提升與改進的過程，經過小組成員討論，建議可以適量增加拓展課堂相關內容。《樹之歌》一課在第三次走課中，孩子們能夠很好地完成識字目標，并能體會到兒歌的節奏和韻味。可以看出，通過持續性評價與改進活動，走課課堂在實踐中取得了較好的實際課堂效果。

三、走課制在實踐中的作用與思考

（一）走課與常規課的不同

前文講了那么多走課制的內容，那么走課與常規課具體有哪些差異？作為一名實際參與的走課教師，根據自身在走課中的感受概括主要有以下三點不同：

1.參與人員不同

常規課參與的教師和孩子是固定的。常規課的好處就是孩子和教師十分熟悉，孩子和教師均不需要對教學以外的東西進行分心，孩子和教師在課堂上均能夠專注在教學內容上。而走課則不同，走課的教師和孩子相對來說不固定，是一種短時接觸的授課過程。因此，走課的教案就需要比常規課的教案有更高的要求，能夠在孩子和教師并不熟悉的教學環境下，抓住孩子的注意力，教師需要更好的課堂授課能力，以向孩子教授課堂內容。在走課過程中，不斷地提升孩子和教師的適應能力，使得孩子和教師能夠更加適應多變的外部環境。

2.備課形式不同

常規課的備課是年級組統一，然后教師個人備課，最后與年級組多次討論形成成熟的教案。這類備課流程相對成熟，教師清楚備課形式，能夠適應課堂教學的任務。走課的備課模式是“個人備課—集體備課—形成定案”的過程，通過教師的走課共同體小組的集體備課更是將個人備課進行了升華，走課教案在反復的集體教研、備課、說課過程中，更加精雕細琢趨于完備。這種模式的存在是走課有效開展的保證，也是教師不斷學習提升自我教學能力的平臺。

3.反饋機制不同

常規課的反饋通常是教師通過孩子平時的課堂作業和考試成績進行了解，然后針對孩子的學習情況進行教學的調整和優化。而走課是走課教師到其他班級上課，走課教師只能通過當時走課的課堂和當天的課堂作業了解孩子的學習狀態，但是，走課教師對走課教案的不足之處早已在走課前的教師集體備課中獲得。因此，走課具有其他教師反饋走課效果的特點，并且有走課小組持續開展走課效果的評價活動，能夠保證走課教學的及時反饋與改進。

（二）走課制在教學中的促進作用

走課制是目前教學體制下的產物，走課制的存在在一定程度上完善了學校的教學形式。根據走課教師自身在走課《樹之歌》一課的實踐過程中的感受，走課制在學校建立起了教師學習的共同體，為教師搭建起良好的教研學習平臺，使得教師能夠在教學中找到互相幫助的共同體小組，及時發現自己教學中可以改進的地方，走課教師不斷取長補短學習進步，有利于提高教師長期的綜合教學水平，提升了教師隊伍的整體質量;同時，走課制的開展，也實現了學校教育的高位均衡，使得不同班級的孩子能夠接受到更多優質的課堂教育，有利于孩子的長期發展，有利于促進教師和孩子的共同進步。

參考文獻

[1]鐘櫻.教師“走課”，讓深度教研變為工作常態[J].人民教育，2019（21）.

[2]鐘櫻，王雪.“走”在路上的“課”——成都市金沙小學關于“走課制”改革的探索實踐[J].中國教師，2017（1）.

作者簡介：廖洪雨，女，1995年生，重慶潼南人，小學語文教師，主要研究方向為小學語文教育。