巧“設”繪本課堂 春風化雨促“合作”

樓雯潔

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，真正的課堂，賦予學生學習的主體地位，要求孩子具備合作學習的能力。繪本閱讀提供了更多的合作空間，給了孩子探索發現的機會，可以通過游戲、情境、對話的方式幫助兒童逐漸形成合作意識。

一、由淺入門——合有形、玩有味

低年級學生活潑好動，他們的思維以直觀形象為主，生動的圖片、簡潔的文字更易引發他們的感知體驗。繪本教學中呈現的“無壓力”愉悅狀態，為孩子們的交流、分享與合作營造了良好的氛圍。

“只要仔細觀察，眼睛也會說話哦！動物的眼睛都在說什么呢？請你們小組成員合作討論，說一說，然后把眼睛圖片貼到你們組認可的句子上?！痹诶L本《鴨子騎車記》中，我給孩子們布置了這樣的合作任務。孩子們看著圖片上各種動物的眼睛，滿臉期待，躍躍欲試，討論的時候，個個眉飛色舞。

師生合作讀故事里的對話，生生合作表演故事里的情境，親身體驗，創建了合作的氛圍，合作的愿望和需要產生了，孩子們更容易分工、交流互動，從而快樂地合作與表達。這樣的合作是“淺合作”，卻把孩子帶入了合作之門。

二、漸入佳境——合有意，學有道

合作的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中，在經過“愿意講，大膽表演”階段后，教師要加以富有針對性的教育和引導，逐步培養合作小組的合作意識和能力。

1.分工有價值，培養抓重點

小組成員要有分工，而低段學生不同于高段，對于組長、檢查員、記錄員、匯報員等角色的任務難以透徹理解。結合繪本的教學特色及兒童的身心特點，我們可以這樣做。

（1）組內“不同口味”要搭配。小組中既要有能說會道的學生，也要有口語表達上弱一些的孩子，合作學習不僅僅是優等生的展示臺，不同程度的孩子有不一樣的經驗和思考方式，最重要的是幫助他們樹立合作學習的信心。

（2）分工簡潔“不簡單”。為了避免人多雜亂，確保合作效果，在低段合作學習中，可以四人小組為單位，也可設立兩三人的“小小組”，發言不踴躍的可擔任匯報員，組長也可以輪流擔任，讓會說的先說，不會說的先聽后說，不拘一格地發揮每個孩子的作用。

2.引導有意義，“點撥”重習慣

教師作為學習中的合作和引導者，在每一個合作學習環節，都要深入學習小組，聽他們討論，和他們交流，及時了解合作情況，不讓學生“一堂言”，不“遺忘角落”，讓組員逐步養成良好的合作習慣，讓學生學習交往、學習分工、學習合作，學會成長和進步。

在教學《瘋狂星期二》時，我有意地讓學習能力比較弱的孩子做組內線路圖的繪制操控者。課堂上，組內成員說，“不不不，不是這樣的，你看，應該是先飛到了大衛先生家的窗口?！彼麄兡弥L本連環圖指點著，互相討論。“好的好的”，線路圖擦改著，更清晰完整地展現出來。

三、落到實處——合有神，思有果

思維滲透到教學中，合作才有生命力，合作學習應該建立在獨立思考之上。適合低段孩子的“活動單導學”是簡單的，但同樣是建構學生獨立思考和合作學習的和諧統一的方式。

在繪本教學《城里最漂亮的巨人》中，我是這樣設計的：

師：請打開繪本，四人小組合作讀一讀接下來發生的故事，看完后請大家討論哪幅圖給你們留下了最深的印象，令你們小組覺得特別有趣、好玩、感動……反復讀一讀，評一評，合作完成情節表。

生生合作共讀，一人組長，一人朗讀員，一人記錄員，一人匯報員，完成情節表。

師：借助故事情節表，能夠幫助我們很快地掌握故事內容，這可是讀繪本的一種好方法。

在低段繪本閱讀教學中，看似“有形”卻“無形”的合作學習燃起了孩子的合作熱情和合作愿望，教師在低段學生中組織合作學習，隨風潤物、循環漸進，引導學生成長。