淺議作業設計與指導

李成林

語文是富有創造性的學科。現在，在閱讀教學中，很多教師已經充分關注到創新意識的重要性，然而，很少有人留意到學生的作業也同樣需要創新。作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。

一、作業布置要獨特

在傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生的個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中，作業的設計應該是開放的，應該努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識，走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，更是一個極好的平臺，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、創新思維自主探究

教師作為教育者，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位。因此，教師要盡可能地創造條件，最大限度地激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械重復的抄寫、令人頭疼的背誦、題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫，在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果，他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率大大提高了。

三、作業布置要有層次

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，培養語文能力。

四、評改作業要人文互動

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。

一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一名教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

評價要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。要盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項;有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉;有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。

一句話，普通的作業活動，應該是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，應該成為學生人文素養形成、創新能力培養的重要方式。