讀、解、品、拓，指向文言文深度學習的四步法

楊天天

對于文言文，很多學生都有一種“讀不通、讀不懂”的感覺，甚至有一些恐懼的情緒。教師要認真進行文言文的教學，通過朗讀、理解和運用，讓學生學習文言文，讀懂文言文，從而避免產生畏難情緒，親近優秀傳統文化。

那么，小學生究竟該怎么學習文言文呢？

一、讀節奏讀韻味，讀意境讀情感

在語文教學中，朗讀始終是一個重要的部分。讀出文言文的味道，可以說是進入更深層次文言文學習的必經之路，也是對之后的理解步驟的必要鋪墊。

1.讀字詞，品節奏

文言文是一種相對特殊的文體形式，富有音韻美、節奏美。與白話文不一樣，文言文更加抑揚頓挫，更加舒緩悠揚。在預習或課堂伊始，教師應給予學生足夠的時間來朗讀課文，還應該給予一些方法的指導。

2.讀意境，品情感

讀出文言文的意境，指的是讀出其中的思想和情感。通過朗讀感受故事中的情景，畫面中的美景，寓言中的道理。將自己的情感體驗代入到文言文中，將自己的體驗融入文章中。在某些時刻，逐字逐句的翻譯、解釋，并不一定比得上真情投入的朗讀。

3.讀文體，品文化

文化指的是文言文中所蘊含的人文內涵。優秀的中華典籍中，有許多值得我們去深思，去感悟。其中蘊含的個人的優秀品質、君子的相處之道、小故事中的深刻道理等等，都值得代代相傳。

二、多途徑全方位，初步理解學文言

1.注釋的關注，幫助學生理解

課文下方的注釋，可以幫助學生讀通文章，理解文章的基本內容。《司馬光》一文的注釋中有一個“甕”字，在當今社會，這樣的容器已經比較少見，學生有一種隔膜感。初步理解時，可以結合課文下方的注釋，“口小肚大的容器”，那么就能理解到位了。原來，是一個孩子爬上了甕的邊緣，并且跌入其中。這為后文讀懂“智救甕中兒”奠定了良好的基礎。

2.疑問的提出，引導學生思考

在分析課文時，教師可以先提出一個問題：“這篇文章講了一個什么故事？”引導學生理清故事梗概。再提出交流的問題：“你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？”感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光的機智。學生的思路就很明晰，在課文中尋找細節，尋找答案，由此延展到全文的學習。讓疑問成為學生學習的燈塔，可以讓學生朝著問題的引領方向進行學習和感悟。

3.故事的講述，提升學生的表達

用自己的話講述文章內容，是課后練習題的要求，旨在加深學生對課文的理解。在提出疑問的過程中，我經常要求學生簡單概述發生了一件什么事情。文章雖然不長，但是其中有很多動詞都用得十分巧妙。例如，一個“跌”字，展現了驚險的場面，在講述時，要引導學生抓住這些詞語展開想象，將人物的心理轉化為語言，加入講述故事的過程，那么故事的講述就會更加有趣。短小的一則文言文，通過學生的講述，變成了精彩的故事。

三、深度探究文本，細品內涵學文言

1.歸納人物特質

在文言文小故事中，人物性格鮮明，各有特質。運用對比法歸納角色特質，能夠幫助我們深入理解人物乃至人物背后的精神特質。通過展開想象，體會“一兒登甕，足跌沒水中”時的危急，深入分析司馬光的當機立斷。

2.體悟蘊藏內涵

學生通過朗讀，初步理解了課文內容，但這只是比較淺層面的學習，讀懂文言文，還需要去深入思考，根據故事情節，模擬正確的做法，對于司馬光的做法，可以邊讀邊議，各抒己見：學習文章后你想和大家分享什么？結合你的實際生活說一說。思維的火花就在這些看似平常的發言中產生。有的學生提出疑問：文中，其他的孩子用了別的辦法呼救，他們的方法是否及時有效？與司馬光的相比如何？生活中碰到這樣緊急的情況應該怎么做？如何將這一課中學到的優秀品質運用到現實生活中？

四、拓展非語言因素，余音繞梁學文言

作為小學階段學習的文章中相對比較特殊的文體，文言文應該讓學生在樂于接受的環境中進行學習，循序漸進、逐步深入。一定要化繁為簡，在教學中學會學習，通過教師的正確引導，從古圣先賢的智慧中汲取力量。