從“長”計議 化“難”為易

夏綺云

“從防疫舉措看國家制度對英美社會治理的影響”課程設(shè)計

統(tǒng)編教材中“長課文”“難課文”所占比例較大，教學中常常出現(xiàn)教師難以駕馭，學生閱讀有障礙，學習費時多、收效微的現(xiàn)象。解決這個問題的有效策略是從“長”計議、化“難”為易，即教師聚焦核心要素，科學解讀，統(tǒng)籌布局，通過搭建學習支架、設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學習路徑，以約馭博，以巧化難，培養(yǎng)學生主動靈活地借助閱讀策略抓住長文精髓、攻破難文難點的能力。

一、以本為本，統(tǒng)籌布局

1.執(zhí)本——著眼整體，明確目標

所謂“執(zhí)本”，就是教學時要依據(jù)文本確定長文、難文的教學目標，在整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上突出教學重點，落實語文要素。

由于長文、難文蘊藏著豐富的語文教學價值點和訓練資源，所以針對某一個具體文本時，教師要抓住關(guān)鍵語文要素，制訂明確的目標。如，五年級上冊第二單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”，所選的4篇課文篇幅長、教學點多，教師要重點關(guān)注“指導(dǎo)學生習得提升閱讀速度的方法”這個目標，而不能面面俱到。三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以圍繞“說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望”搭建階梯，引導(dǎo)學生感受作者想象的豐富，逐步達成目標。

2.固本——以文定教，以點突破

所謂“固本”，就是教學時要深入研讀教材，從繁復(fù)的教學內(nèi)容中選取教學點，并運用恰當?shù)慕虒W策略，圍繞“點”組織教學。

“點”的確定，要根據(jù)課文類型及所處的位置，聚焦教學內(nèi)容，巧妙選擇。如，五年級下冊第二單元的《景陽岡》，可以將“點”定為“按故事的發(fā)展順序說主要內(nèi)容”。教學時，教師可以引導(dǎo)學生抓住武松的言行舉止感悟其英勇、堅毅的形象。

找到“切入點”后，教師還要結(jié)合文本表達特點，設(shè)置統(tǒng)率全文的核心問題，并通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，據(jù)點而散，輻射全篇。如，教學六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》時，學生在初讀階段提出疑問：“作者為什么有時叫‘伯父，有時叫‘魯迅先生？”教師順勢提煉出核心問題：“作者的回憶中，哪些地方讓你感受到的是‘伯父的形象？哪些讓你感受到的是‘魯迅先生的形象？”此后的教學，教師聚焦核心問題，激活學生思維，引導(dǎo)學生深刻感悟了文本的內(nèi)涵。

3.拓本——強調(diào)整體與聯(lián)系，內(nèi)外融通

這里的“拓本”有兩層含義：一是教師要宏觀把握教材知識之間的聯(lián)系，在整體觀照的基礎(chǔ)上準確定位具體課文的知識點;二是教學時要緊緊依靠文本，但又不能拘泥于文本，而要根據(jù)教學實際需要，在適當?shù)臅r機、恰當?shù)牡胤竭M行拓展，以拓寬學生的視野。

拓本，首先需要教師“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)課文所處的位置與教材整體知識序列的關(guān)系，準確地定位“這一篇”的地位，進而確定具體的教學點。以“把握課文主要內(nèi)容”為例，教材編排由易到難、螺旋發(fā)展、要求明確，指向?qū)W生學習能力的梯度發(fā)展。如：四年級上冊要求“關(guān)注人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”;四年級下冊要求“學習把握長文章的主要內(nèi)容”;五年級上冊要求“閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點”;五年級下冊要求“按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”;六年級上冊要求“關(guān)注情節(jié)，抓關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”。教學六年級上冊的《小英雄雨來》時，教師可以在準確把握語文要素梯度聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學會運用“小標題”的方式概括長文章的主要內(nèi)容。

拓本，還需要教師錨定語文要素，在有限的課堂教學時間內(nèi)，既讓學生深刻理解教材文本的內(nèi)容，又能走出教材，獲得更廣泛的知識與體驗。如，教學五年級下冊的《紅樓春趣》時，教師可以在學生對教材內(nèi)容有深入理解的基礎(chǔ)上，補充《紅樓夢》的部分篇章，引導(dǎo)學生了解人物的行為動機，感受不同人物的性格特點，進而理解人物的結(jié)局。

二、借助支架，搭建路徑

學習內(nèi)容、目標、切入點等確定之后，教師要為學生提供“學習支架”，幫助學生找到實現(xiàn)目標的路徑。

1.研讀“課后習題”“閱讀提示”“小貼士”

“課后習題”“閱讀提示”“小貼士”或指明了文本主要內(nèi)容，或指明了編寫意圖和學習方法，借助它們能快速找到達成目標的路徑。六年級上冊《竹節(jié)人》的閱讀提示安排了三項任務(wù)：（1）寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。（2）體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的快樂。（3）講一個有關(guān)老師的故事。這些任務(wù)與課后習題相呼應(yīng)，是落實單元語文要素“有目的地閱讀”的絕佳途徑。

2.適時使用學習單

教學四年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》時，可以為學生提供如下學習單。

借助結(jié)構(gòu)性思維導(dǎo)圖，學生不僅對小說的寫作特點有了深入認識，而且提高了閱讀能力，提升了閱讀效率。運用這種方法時，教師還可以留出部分關(guān)鍵詞讓學生補充完善。

三、強化訓練，形成能力

找到路徑之后，教師還需要采取相應(yīng)的策略對學生進行訓練，促使學生順利達成目標。

1.加強圈點批注能力訓練

四年級上冊第六單元明確提出“學習用批注的方法閱讀”，并指導(dǎo)學生從不同角度做批注。教師要指導(dǎo)學生掌握課前批注、課中批注等方法，靈活運用此策略。

（1）課前批注

批“關(guān)鍵節(jié)點”。批“關(guān)鍵節(jié)點”是指批故事的時間、場景、環(huán)境氛圍的變化，以及重要的故事轉(zhuǎn)折處等關(guān)鍵。如，教學《十六年前的回憶》時，抓住“1927年4月28日”父親的受難日、“4月6日早晨”父親被捕的日子等進行批注后，文章線索就一目了然了。

批“要素所在”。統(tǒng)編教科書的單元篇章頁明確指出了語文要素，學生預(yù)習時要有意識地圈畫相關(guān)信息，為長課文、難課文的學習奠基。如，六年級下冊第四單元的閱讀要素是“閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”。預(yù)習《金色的魚鉤》時，學生可以重點批注人物神態(tài)、言行的描寫，有針對性地圈畫出“嚼著”“嚼了”“皺著眉頭咽”“收斂了笑容”“眉頭擰成了疙瘩”等一系列描寫神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞，并通過品味感悟，初步感受人物盡職盡責、吃苦耐勞的形象。

批“疑點難點”。六年級上冊第八單元選編了一組魯迅先生的文章。小學生閱讀魯迅先生的文章有一定的困難，對其中的部分情節(jié)、語言甚至無法理解。教師鼓勵學生預(yù)習時批出疑難點，或小組合作解決，或師生集中討論。這樣既能指明學習方向，又能提高學習效率。

（2）課中批注

批“獨特之處”。五年級下冊第二單元選編的是中國四大古典名著中的章節(jié)。教學時，教師可以指導(dǎo)學生聚焦經(jīng)典文段、經(jīng)典情節(jié)進行批注。如《草船借箭》中諸葛亮用草船借箭的相關(guān)描述中，人物的神態(tài)語言堪稱經(jīng)典;《景陽岡》中武松打虎的段落，動作描寫極其精彩。教師引導(dǎo)學生根據(jù)原著特色和導(dǎo)讀提示品味這些重要情節(jié)的重要詞語，能讓人物形象躍然紙上，幫助學生初步掌握學習古典名著的方法。

批“深刻之處”。有的長課文內(nèi)容深刻，揭示出人生哲理，但深刻的哲理隱藏于簡單的文字之中。如：四年級上冊第六單元《牛和鵝》中金奎叔說的話;《陀螺》中“人不可貌相，海水不可斗量”“雖然小如微塵，對好勝的孩子來說，也足以陶醉許久了”等。教師指導(dǎo)學生批注關(guān)鍵句的言下之意、言外之意，能幫助學生體會情感，積累語言。

批“反復(fù)之處”。六年級上冊選編了魯迅先生的《好的故事》，而“好的故事”在文中反復(fù)出現(xiàn)，如“我在朦朧中，看見一個好的故事”“我真愛這一篇好的故事”“但我總記得見過這一篇好的故事”。“好的故事”反復(fù)出現(xiàn)之處，其實是魯迅先生寫實、寫虛的轉(zhuǎn)化處。學生細細品讀，就能理解“好的故事”雖在作者的想象中，但給人希望與力量，終究會成為現(xiàn)實的“好的故事”。

2.用好“閱讀策略”單元

統(tǒng)編教材獨立設(shè)置“閱讀策略”單元，即三年級的“預(yù)測”、四年級的“質(zhì)疑”、五年級的“提高閱讀速度”、六年級的“有目的地閱讀”。筆者認為，“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”是學生快速讀懂長課文、難課文的重點策略，教師要引導(dǎo)學生多實踐多運用這兩個閱讀策略。

五年級上冊第二單元重點訓練“提高閱讀速度”，教材中提供了一些具體的操作策略。如：《搭石》要求“集中注意力，不要回讀”;《將相和》要求“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”;《什么比獵豹的速度更快》則要求帶著問題讀，加快閱讀的速度。教師如果指導(dǎo)學生一課一得，并勤加練習，學生的閱讀速度就會不同程度地得到提升。如果學生大面積提升了閱讀速度，能熟練地“有目的地閱讀”了，就找到了長課文、難課文學習的“金鑰匙”。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局教研培訓中心）

統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了為數(shù)不少的、字數(shù)超過千字的文章。這些文章不僅篇幅長，而且內(nèi)容豐富、訓練點多，我們將其稱之為“長課文”。還有一類課文語言比較抽象、感情比較含蓄、寓意比較深刻，我們將其稱之為“難課文”。本期專題，我們探討“長課文”“難課文”的教學問題。