閱讀是寫作的基礎

龔超 楊素云

立足教材，讀寫結合，可以讓學生在讀中悟情、讀中促思、讀中學寫。

一、讀中悟情，激發寫作動機

教材中的文學作品，大多是名篇佳作，它們表達了作者對生活真切而獨特的體驗和感悟，蘊藏著豐富的情感。在閱讀教學中，教師可以引導學生細細領悟。

教學楊絳的散文《老王》時，筆者設計了以“老王是一個???? ??的人，我從????? 讀出來”的語言訓練環節，引導學生深入文本，把握文本的核心價值——敘寫平凡小事，展現人性之美。當學生在品讀中走進老王淳樸、善良的心靈世界時，筆者順勢引導：“同學們，你們身邊有沒有這樣平凡的人呢？如果有，請用手中的筆把他們寫下來吧！”接著，教師伴著輕音樂，展示一組“身邊的老王”的圖片，激發學生寫作的動機。學生沉浸在寫作情境中，心中有愛，筆下有情。于是，清晨打掃街道的阿姨、市場上賣菜的老大爺、校園里默默奉獻的修理工等平凡的人物形象在學生的文字中呈現出來。

二、讀中促思，張開想象的翅膀

閱讀教學中，充分挖掘教材中的寫作因素，如抓住文本中一個精美的片段、一個動人的細節、一個巧妙的結尾，乃至一句話、一個詞、一個標點，引導學生放飛思緒、想象創造，是讀寫結合的有效策略。

《夸父逐日》是一篇精彩的文言故事，文章的情節由“與日逐走”“北飲大澤”“道渴而死”“杖化鄧林”四幅畫面組成。教學這篇課文，在完成疏通文意、積累字詞等輸入性語用訓練的基礎上，筆者讓學生欣賞動畫片，然后以“課文與動畫片相比，你更欣賞哪一個？請說說理由”為題進行說話訓練。在交流中，學生各抒己見，有的說：“我更喜歡動畫片，因為它畫面直觀、形象，音樂優美動聽?！庇械恼f：“我更欣賞課文，因為它語言樸素簡練，給我們留下了豐富的想象空間。”還有的說：“我也更欣賞課文，因為動畫片內容比較單調，缺少‘杖化鄧林這個畫面。”在肯定了最后一名學生的發現后，筆者設計了“我來當編導”的語言訓練活動，讓學生充分發揮想象和聯想，補充細節，創設畫面，為動畫片增添“杖化鄧林”的情節。這個活動激活了學生的思維，學生用文字創編了神奇的“杖化鄧林”畫面——夸父用盡最后一絲力氣將他的神杖拋向天空。這根采天地之靈氣、集日月之精華的神杖在空中疾速地旋轉，放射出萬丈銀光。它呼來春風，喚來春雨，干渴的土地在清風的撫摸、細雨的親吻下頓時變得濕潤了。廣闊的大地上，閃動著神杖投下的銀光，那銀光在空中交織、翻飛，融入土壤，一片郁郁蔥蔥的桃林突兀而起。

三、讀中學寫，獲得方法的啟迪

閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解課文“寫了什么”，更重要的是領悟“怎么寫”，最大化地體現文本價值。

在“側面描寫”的作文教學中，筆者從課文中選擇了三個片段：

①“妙！妙極了！”站在我們旁邊的一名外國記者跳了起來。這時，整個游泳場都沸騰了。如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運動員表達由衷的贊賞。

——《飛天凌空》

②兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來……但我卻還以為船慢。

——《社戲》

③一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。

——《臺階》

教師讓學生品讀這些句子，理解其內容和作用，接著在比較辨析中發現它們的不同之處，從而提煉出側面寫人的三種方法：以人襯人、以景襯人、以物襯人。這既發揮了教材的例子作用，又讓學生在主動探求中獲得了寫作知識。

接下來，筆者讓學生觀察風雨中的人力車夫圖片，并出示簡要的描述文字：三輪車夫皺著眉頭，咬緊下唇，弓著背脊，在風雨中艱難地跋涉。那破舊不堪的衣衫，那青筋突起的手臂，那因過度用力而扭曲的脖頸，全都浸濕在雨簾中，與汗水混成一片。

然后，筆者引導學生從大雨、三輪車、乘客等角度加以補充，從側面突出人力車夫的艱辛、酸楚和堅強。學生經過獨立寫作、小組合作后，展示了以下片段：

夏日，一場滂沱大雨鋪天蓋地地傾瀉而下，雨霧模糊了三輪車夫的視線（以景襯人）。只見他皺著眉頭，咬緊下唇，弓著背脊，在風雨中艱難地跋涉。生銹的踏板發出刺耳的嘎吱聲（以物襯人）。那破舊不堪的衣衫，那青筋突起的手臂，那因過度用力而扭曲的脖頸，全都浸濕在雨簾中，與汗水混成一片。車上的乘客緊緊縮在一旁，肥胖的身體讓車微微向右傾斜（以人襯人），車夫用盡全力保持車身的平衡，奮力前行。

這段文字中，學生不僅運用了寫作技法，而且融入了自己的情感，如同情、善良與仁愛，讓文字有了感人的力量。

（作者單位：松滋市實驗中學）

責任編輯? 孫愛蓉