借課后習題確定“如何教”

陳錦嶸

統(tǒng)編教材的課后習題或為正確解讀文本指明了方向，或為突破重難點提供了思路，或為教學過程預設了方案。教師備課時認真研究課后習題，吃透編者的設計意圖，對有效展開教學、切實提高學生的語文素養(yǎng)有很大幫助。

一、用課后習題“找方法”教

“授人以魚，不如授之以漁?！辈糠终n后習題中滲透著學法指導思想，教師發(fā)現(xiàn)習題的編排價值，并在教學過程中科學地使用，有利于提升學生的自主學習能力。

二年級上冊《紙船和風箏》課后安排了這樣一道練習題：

猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認識了哪些字。

加點的6個字是這篇課文必須識記的生字，但構字方法明顯不同?！肮~”“抓”“愿”是形聲字;“鼠”是象形字;“哭”是會意字;“幸”是組合字，其上部是會意字，下部是象形字（這個字從構字法來講比較復雜，教學時可簡化處理）?！笆蟆焙汀翱蕖眱蓚€字，教師可以結合字形演變進行教學。“鼠”甲骨文寫作“”，與老鼠的形象很相似?！翱蕖奔坠俏膶懽鳌啊?，像一個披頭散發(fā)的人在高聲哭喊。這兩個字，結合甲骨文字形及其字形演變過程，學生很容易記住其形與意，并能激發(fā)學習漢字的興趣。

三個形聲字是教學重點，可以這樣組織教學：①認讀觀察，初步感知形聲字“形旁表意、聲旁表音”的規(guī)律。②對比強化，鞏固形聲字的構字規(guī)律。如：“箏”，形旁“竹”（ ），表示風箏是用竹子做的，聲旁“爭”表示這個字的讀音;“抓”，形旁“手”（扌），表示這個字代表手的動作，聲旁“爪”，指明了字的讀音;“愿”，形旁“心”（心），表示這個字的意思與“心”有關，聲旁“原”指明了讀音。③聯(lián)想類推，內(nèi)化形聲字的識字規(guī)律。教師利用形聲字的規(guī)律，指導學生推測“梅”“漂”“抬”“螃蟹”“蛐蛐”“蜈蚣”“蝙蝠”等字詞的讀音和意思。這樣教學既培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，又讓學生舉一反三，靈活運用識字方法，實現(xiàn)了從“學會”到“會學”的華麗轉身。

二、用課后習題“循思維”教

語文教學不僅要教給學生知識，還應訓練學生的思維，而部分課后習題是訓練學生思維的抓手。

模仿是訓練思維能力的基本途徑。一年級上冊的《四季》，課后安排了這樣一道練習題：“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說?！边@道練習題要求學生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)四季之美，展示其獨特性，意在訓練學生的模仿能力，豐富語言積累。教學時，教師可以先讓學生把自己當成小鳥、青蛙，試著和草芽、荷葉聊聊天，或者把自己當成秋季、冬季的一員，試著和谷穗、雪人交談，然后問學生：“春天、夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？”學生回答后，教師讓學生仿寫一段詩。幾名學生通過接龍的方式寫成了這樣的小詩：“青蛙呱呱，他對荷葉說：‘我是夏天。楓葉搖搖，他對大地說：‘我是秋天。雪花飄飄，他對小朋友說：‘我是冬天?！?/p>

借助想象也可以提升思維能力。二年級下冊《楓樹上的喜鵲》中，喜鵲阿姨對著小喜鵲叫“鵲，鵲，鵲”，作者想象她是在教孩子們學習“a，o，e”;對著初升的太陽叫“鵲，鵲鵲鵲”，作者想象她是在問孩子們，“看，那是什么”;而小喜鵲們叫“鵲，鵲鵲，鵲鵲鵲”，作者則想象它們是在告訴媽媽“那是太陽，太陽升起來了”。課后習題中，編者緊扣文本的思維方式和語言形式，設計了一道練習題：

看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“??????????????? ?！?/p>

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“??????????????? 。”

題目要求學生根據(jù)語境想象喜鵲對話所代表的意思。教學時，教師可以以文本內(nèi)容為范例，引導學生發(fā)現(xiàn)作者想象的大致規(guī)律。如：音符方面，想象的對話內(nèi)容要與情境中主人公發(fā)出的聲音基本一致;情境方面，想象的內(nèi)容要與所看到、聽到的情境保持一致，比如文中喜鵲看著太陽發(fā)出叫聲，如果想象成“月亮升起來了”，就不合適;等等。然后，設計“我是小小解說家”的游戲活動，引導學生結合練習題提供的情境及字符展開想象。由于有了前一個環(huán)節(jié)的有效引導，學生的思維很活躍。如：圍繞第一個情境，他們想象喜鵲弟弟說的是“餓，我餓，給我吃”“看，快看，一條蟲子”等;圍繞第二個情境，他們想象喜鵲阿姨說的是“來，孩子，開飯啰”等。在此過程中，學生的語言表達能力和思維能力都得到了提升。

提升學生的思維能力，還可以采用聯(lián)系生活實際的方法。如二年級上冊《語文園地一》：“讀一讀，用加點的詞語說說你的日常生活。”練習題提供的例子是《我是什么》中的句子：“1.我的脾氣可怪了，有時候我很溫柔，有時候我卻很暴躁。2.平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌。”第1題加點的詞語是“有時候”，教師可以啟發(fā)學生：周末，或課外活動時，或和伙伴們玩耍時，你有時候做什么，有時候又做什么呢？第2小題要求用“在”說句子，則可以這樣引導學生：平時，你在不同的地方做些什么呢？或者在家里，你在不同的房間里干些什么呢？這樣一點撥，學生的思維就能順利打開了。

三、用課后習題“搭支架”教

課后習題中有許多雙線并行的閱讀任務，教師以此為憑借搭建學習支架，有助于學生明確學習目標，在短時間內(nèi)高質量地完成閱讀任務。

如一年級下冊《樹和喜鵲》的課后習題：“朗讀課文，想想樹和喜鵲后來為什么很快樂。”這道習題既是對文本內(nèi)容與人文情感的探索，也是對“找出文本信息，根據(jù)文本信息做出判斷”這個語文要素提出的具體訓練要求。教學時，教師可以圍繞這道練習題搭建“朗讀為線、想象畫面、創(chuàng)設情境、體會心理”的教學支架，對學生進行朗讀指導。

首先，指導學生讀好“這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”，并想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，把朗讀與理解文本、體會情感融為一體。

然后，朗讀第3自然段，“……每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲”，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感，為朗讀、理解第4自然段“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，從中感受樹和喜鵲各自發(fā)生的變化。

最后，個性化朗讀第5～6自然段，創(chuàng)設情境，讓學生化身成喜鵲或大樹進入場景，在晨曦中互相問好，在黃昏中互道晚安，在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出心中的“快快樂樂”。

如此教學，學生在朗讀課文、想象畫面中感受到了樹和喜鵲由個體變?nèi)后w、由孤單到快樂的過程，對“每個人都需要朋友，有朋友才會快樂”的文本主旨有了更加透徹的理解，進而獲得了朗讀體驗和技能。

（作者單位：宜昌市長陽土家族自治縣津洋口小學）

責任編輯? 姜楚華