詩歌鑒賞教學要有深度

李茜 趙宏梅

鑒賞是指人們對藝術形象進行感受、理解和評判的思維活動和過程。進行詩歌鑒賞教學時，教師應引導學生從文字入手，調動已有生活經驗和文化知識，對詩歌進行深入感受和體驗，獲得審美享受。

教材研讀要有深度。周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》是高中語文詩詞選修教材第三單元擴展閱讀篇目，是一首以思鄉為主題的詞。從鑒賞的角度觀照，這首詞在意境營造、情感表達和遣詞造句上都具有特色。意境營造上，由室內的濕熱靜謐到室外的鳥雀檐下戲語，再到水邊荷葉田田、荷枝娉婷，筆法凝練細膩、生動傳神。情感表達上，整首詞真切飽滿，將思鄉之情娓娓道來，令人黯然。語言雕琢上，講求“辭工”，如“呼”“清圓”“舉”等詞的考究，以及“葉上初陽干宿雨”詞序的調整，清新自然，恬淡雅致。

教學設計和實施要有深度。結合課標要求、單元學習目標和高二階段學生的認知水平，教師確定了以意境和情感為教學重點、以問題為主線、以誦讀方式貫穿的三位一體，旨在提升學生形象思維品質、審美和鑒賞能力的教學設計思路。

詞的意境可以通過意象的分析和感受來領會，如“沉香”既表明詩人所處居室的清幽與雅致，又能揣摩出詩人內心或許不夠平靜，需要沉香以靜心凝神。“溽暑”寫出了夏天的悶熱與濕氣令人難耐。天氣狀況使得詩人心中無法平靜，他踱至室外，見到“鳥雀”檐下耳語、水中風荷清圓，心情隨之開朗起來。這一番盛夏美景不是作者隨意所選，而是精心描摹為下闋抒情張本的。下闋中，詩人由“風荷”想起故鄉，憶起五月的漁郎，還有夢中的“芙蓉浦”。上下闋由“荷”連貫，眼前之荷與夢中之荷遙相呼應，虛實意象彼此聯系，使得詩歌的意境在虛實之間飄忽轉換，極富藝術感染力。在意境的賞析中，可以融入語言的賞析，如“呼”“窺”“清圓”“舉”等字詞凝練地寫出了鳥兒的動態與神情，寫出了荷花的飽滿圓潤與清秀挺拔，可以引導學生深入感受。

教學過程的展開如下。教師結合教材注釋，由教材編者對周邦彥的評價引導學生發現問題：“既然周邦彥的詞作‘內容上有明顯不足，多為泛詠旅思、綺情之作，為什么編者還選取了這一首供我們學習呢？”接著，教師通過詩詞名家的相關評價引出對周邦彥褒貶不一的評價，激發學生學習興趣，即激發學生思考“周邦彥到底是何許人，他的詞作水平究竟如何”，并以此問題引出后面各個環節，引導學生進入鑒賞層面。鑒賞環節旨在引導學生賞析周詞在各方面的精妙之處，從而不斷印證此詞實為佳作。最后，讓學生回顧和反思本節課所學內容，進一步明確本詞的精妙處：①此詞意境純真自然，韻味無窮，令人陶醉;②筆法洗練，語言清新，得荷之神理，可謂“清水出芙蓉”之作;③本詞是思鄉題材的典范之作，情感清淡自然，情真意切，用詞“精工”卻并不“富艷”，與詞人一貫的詞風截然不同而成為特例。

整節課由一個問題引領，帶領學生不斷深入探究和挖掘，幫助他們由表及里、由點到面、由感性到理性地發現了這首詞的深層魅力，實現了對詞的深度鑒賞。

（作者單位：李茜，渤海大學附屬高級中學;趙宏梅，渤海大學文學院教授）

（本文系2020年遼寧省教育廳基金項目“新時代應用型漢語言文學專業師范生核心素養研究”研究成果，課題編號WZ2020007）

責任編輯? 姜楚華