大閱讀中的小智慧

昌玫芳

單元整合教學具有整體關聯性和重構性。在開展單元整合閱讀教學時，教師要注重單元文本的展開分析和學生學習空間的拓展延伸。

關聯文章，突出寫作手法。在單元整合閱讀教學中，教師可以采取情景閱讀教學法以及小組合作教學法等方式，結合相同寫作手法引導學生深入分析文本。

《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文圍繞“鳥、花、雨”進行詳細描述，對比手法應用突出。如：《白鷺》將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比;《落花生》將花生與桃子、石榴等進行對比;《桂花雨》將故鄉的桂花與杭州的桂花進行對比;《珍珠鳥》則是將大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”等進行對比。筆者引領學生進行對比閱讀，深入了解每篇文章所表達的情感，并鼓勵學生在閱讀中進行討論，以小組的形式展開詳細分析。學生朗讀《白鷺》后發現，作者利用非常優美的語言描寫了白鷺的美，重點通過對比來表現白鷺不同形態的美，從文章中能感受到作者對大自然的熱愛之情。認真閱讀《落花生》后，學生發現文章圍繞“種花生、收花生、品花生與評花生”四個環節展開，講述了花生的平凡與不平凡之處，旨在借助花生的平凡品味人生的不平凡，從側面反映作者對生活的熱愛。通過學習，學生從單元整合閱讀中了解到對比手法在不同文章中的運用，并在合作探討中深化了對對比手法及文章內容的理解。

注重分析，明晰寫作技巧。在單元整合閱讀教學中，教師可以結合學生的閱讀實際，加強文本分析，幫助學生明晰寫作技巧。

《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》的整合閱讀教學中，筆者設置的教學目標是掌握人物描寫方法，學會抓住人物特點塑造人物形象。《摔跤》中，作者通過外貌、語言、動作、心理等描寫，表現了小嘎子的機靈與健壯;《他像一棵挺脫的樹》著重描寫祥子的外貌（粗壯的脖子、紅撲撲的臉、硬朗的身體與四肢，遠遠望去，猶如一棵挺脫的樹），表達了作者對勞動者健壯體魄以及高尚情操的贊美;《兩莖燈草》則運用對比描寫（嚴監生的病一天比一天重，一連三天不能說話，但是總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭，指著燈盞里的兩莖燈草，想去掐斷一莖，恐怕浪費了油），將守財奴的形象生動地刻畫了出來。學生通過學習，對抓住人物特點塑造人物形象有了一定的認識。

同類對比，凸顯人物形象。單元整合教學中，教師還可以引導學生閱讀描寫同一人物的不同作品，在對比分析中掌握凸顯人物形象的方法。

《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》都與魯迅先生有關，側重點卻有差異。《少年閏土》體現了魯迅先生熱愛勞動人民的情感;《好的故事》體現了魯迅先生對美麗的夢的失落以及追念;《我的伯父魯迅先生》則體現了魯迅是一位愛憎分明、為他人著想的人。單元整體教學中，筆者先鼓勵學生以小組的形式對魯迅先生進行探究，初步了解關于魯迅的一些事，并掌握魯迅的優良品質，再為學生補充相關內容——在《少年閏土》中補充魯迅與閏土三十年后見面的場景，在《我的伯父魯迅先生》中補充魯迅家人簡介。通過全面閱讀，學生對魯迅的人格魅力有了較全面的了解。

（作者單位：仙桃市漢江小學）

責任編輯? 孫愛蓉