點燃學習熱情 教師大有可為

張麗

家庭教育對學生內驅力的培養具有重要作用，但這并不意味著教師可以停止對于培養學生內驅力的思考。學校作為學生走出家庭后的教育主體，當教師投入精力精心設計教學過程，巧妙引導，同樣能激發學生的學習熱情，為燃起他們的內驅力添一把火。

在教學過程中適當“留白”

教學不是將知識塞進學生的大腦，提出問題后應適時“留白”，給學生思考和行動的空間。學生在行動中思考，在思考中行動，才能產生學習熱情，激發出他們的內驅力，將教師傳授的知識變成自己的智慧。

組織小組學習

遵從差異化原則，將2至6人組成學習小組，合作完成教師分配的學習任務。以問題解決為例，小組成員在發現問題、理解分析問題、發散性思維、解決問題上各有擅長，有助于每個成員發揮主動性，相互學習。要注意保證小組內角色分工清晰，角色輪流扮演。小組學習具有更大優勢，例如提高交往技能、通過模仿學習獲得新知、學會承擔責任、獲得安全感和歸屬感等，這些有助于提升學習內驅力。

正面溝通和引導

幼兒和低年級學生正處于自我認知形成期，受父母和教師的評價影響較大。和他們溝通時，積極與消極語言的使用比例大于5：1更有助于成長，教師要多用積極語言與學生交流。提出要求或批評建議時，可以使用“三明治”溝通法。首先表達認同、欣賞和關愛，讓學生感受到自信;其次表達建議，讓學生知道良好行為是什么以及如何做到;最后要鼓勵、支持學生并提出希望，讓他們感受到教師的信任。只要教師用心發現，就能從學生的行為中找到積極面。有了自信和來自教師的信任，學生將更有力量改變不良行為。

（作者單位：中央財經大學社會與心理學院）

責任編輯：張妍琳