高效利用希沃白板，自主建構“怡學”課堂

李蘋

【摘要】希沃白板作為一款新型多媒體軟件，目前在小學各學科課堂教學中被普遍使用，其顯著特點是能夠有效提高教師的教學效率，激發學生的學習動力，加強師生、生生之間的有效互動和合作.正確使用希沃白板有助于創設活潑有趣、低負高效的課堂環境，加強學生的“互動感”，提升學生的學習能力，建構“怡學”課堂，提高小學數學的課堂教學質量.

【關鍵詞】希沃白板;怡學課堂;學習力

一、希沃白板在小學數學課堂中應用的意義

初入小學的一年級學生的身體和心理都發育不成熟，因此在接受學科知識時，他們難以迅速、深入理解并運用.根據學生的情況，教師應靈活使用希沃白板，豐富教學方式，降低知識點的學習難度，分解重點教學內容，更好地幫助學生參與數學課堂，理解數學知識，進行深層次的數學學習，提升數學學習能力.

當前，根據對一線數學教師的訪問調查結果，我們可以發現：正確、高效地使用希沃白板可以很大程度上提高教師的教學效率，提高學生參與學習活動的興趣.希沃白板的科技特點打破了傳統課堂教學中的“一言堂”，避免學生進行“填鴨式”學習.同時，希沃白板讓課堂教學存在“留白”，豐富了學生的想象能力，提高了學生的動手實踐能力，為學生的全面發展提供了技術支撐.

二、希沃白板在小學數學課堂中的創新運用

（一）“解決實際問題”內容簡介及教學要求

“解決實際問題”的教學內容是一年級學生對加減法的實踐運用.學生通過觀察題目中的情境圖或閱讀文字理解簡單的數量關系，然后進行算式書寫.數學課程標準提出，教師要培養學生的模型思想，訓練學生的一般解題模式.因此，為了不陷入“講解—解題”循環中，教師可以借助希沃白板和品字圖，提高學生的參與感，增加課堂的趣味性，提高學生的自主學習能力，構建“怡學”課堂，讓學生沉浸在數學學習的快樂和滿足感中.

（二）希沃白板在“解決實際問題”中的運用

1.學情分析

學生已經學過了數的分與合、數的簡單計算，對整體與部分的數量關系也能熟記于心.另外，學生學過用括線和問題解決實際問題，能夠用簡單的數學語言描述問題.學生的主要問題在于無法將腦中想到的答案用算式表達出來，容易誤把問題當條件、把條件當問題，無法達到思維與書寫一致.同時，學生的學習經驗遷移情況不理想，他們總會把減法算式寫成加法算式.因此，教師可在教學過程中利用希沃白板和品字圖幫助學生理清數量關系、列出正確的算式，潛移默化地滲透模型思想.

2.希沃白板教學的實施

（1）創設情境

數學課程標準中明確指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程.有效的教學活動是教師教與學生學的和諧統一，教師不要成為課堂的“把控者”，而要讓學生積極參與，成為課堂的中心.“解決實際問題”一課需要教師呈現很多動態的情境圖來幫助學生更好地理解數量關系.教師可以利用希沃白板的筆跡、實時觸屏及拖拽功能讓學生根據情境圖或提示進行即時標注或條件整理.

師：同學們，你們覺得這道題（如圖1）求什么？

生：求一共吃掉了幾個蘋果.

師：同學們可以思考一下，吃掉的蘋果指哪些呢？先自己想一想，待會請同學上臺將吃掉了的蘋果“找出來”.

生：（學生上臺利用希沃白板進行拖拽）老師，蘋果被哥哥和弟弟吃掉了，所以，我們要把這兩部分合在一起，表示一共吃掉的.

師：題目中的10指什么呢？

生：10不是被哥哥和弟弟全部吃掉的，是無關條件.

師：所以要想求出一共吃掉了幾個蘋果，只要怎樣？

生：只要把哥哥和弟弟吃掉的蘋果合起來.

師：誰能用品字圖表示？再寫一寫這道題的算式.

算式：3+2=5（個）

根據筆者的教學經驗，一些學生在求解一共吃掉了多少個蘋果時，由于受之前學習經驗的影響，總將題目中的條件全部用上然后進行計算.而在利用希沃白板教學時，教師可以先給學生充足的時間思考“吃掉的蘋果”到底指哪些，先把它們找出來，然后進行思考.當學生可以直接觀察并進行拖拽操作的時候，他們可以很明顯地發現“吃掉的蘋果”與10無關.希沃白板的即時拖拽功能為學生創設了一個可操作的教學情境，學生在學習過程中自主解決和自主突破知識的“矛盾點”和“生長點”，學生在課堂中的主體地位自然就明確了.

（2）品字圖的運用

在一年級“解決實際問題”一課中，教師要想更好地實現教學目標，讓學生真正理解所求問題與條件的關系，就要在課堂中借助品字圖進行教學.品字圖源于教材中分與合形式的思考路徑，與漢字的“品”字較為相似，因此稱為“品字圖”（如圖3）.

教師要想更好地使用品字圖，可借助希沃白板.希沃白板可以設置圖形組合，可以隨意移動組合，不需要教師浪費時間畫圖，這提高了課堂效率.學生在品字圖的引導下，能慢慢理解數量關系，逐步明晰解題方法.品字圖是一個教學工具，教學工具與教學技術相結合，既增加了教學活動的趣味性，又收獲了事半功倍的教學效果，讓“怡學”課堂開出不一樣的花.

（3）課堂留白

在制作常規的教學課件時，教師在備課時往往將自己的想法全部展現在屏幕上，留給學生的思考空間較少.學生被動地跟隨教師的思路進行學習，無法展示自己的創新和創意.希沃白板為教師提供了一整塊“幕布”，教師在進行教學設計時可以隱藏自己的思想，把更多的想象空間留給學生，讓學生的思想在希沃白板上熠熠發光.

例如，教師可以只出示情境圖，由學生發揮想象力自由創作.學生的想法可以依次在屏幕中展示，同時由其他學生進行評價、補充和完善.教師在教學設計中為學生“留白”，學生則會回贈一份“五彩斑斕”的畫卷.

（3）希沃白板的其他創新功能

1.放大鏡功能，吸引有意注意

在傳統的課堂教學中，學生總是隨著教師的指引進行學習，一些教師帶領學生快速瀏覽題目信息，然后進行講解.長此以往，學生對數學題目中重要的關鍵詞或關鍵句理解不透徹，讀題、審題、解題水平得不到提高.希沃白板的聚光和放大效果（如圖4、圖5）能夠吸引學生的有意注意，使學生進行重點觀察和反復推敲，激發學生對數學課堂的參與興趣，在一定大程度上提高課堂的教學質量.

2.蒙層效果，讓猜測更好玩

數學課程標準明確提出要培養學生的猜測能力，數學課中教師要適時根據課堂實際情況設計猜測環節，發散學生的數學思維，調動學生的主觀能動性和學習積極性.希沃白板自帶的蒙層功能可以使教師隨意設計蒙層效果，然后用橡皮擦擦去即可得到隱藏的圖像（如圖6）.學生帶著自己的“答案”去驗證，完整經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證過程.

比如，在“解決實際問題”中，教師可以提前設計好答案，讓學生自主完成后進行班級核對.核對的方法不是傳統的學生匯報、判斷對錯的模式，而是學生匯報、擦蒙層效果的方式.這讓“核對”從無趣變為有趣，讓任務變成游戲，讓“怡學”課堂的理念扎根在教室的土壤里，讓學生享受學習過程.

3.希沃授課助手，打破空間限制

在傳統的課堂教學中，教師常常因為需要點擊課件或進行實物投影展示而被囿于三尺講臺，無法實現對全班學生學習效果的實時監測.而希沃授課助手可以讓教師在教室的任何地點用手機在課堂中自由分享照片、視頻或其他資料，方便學生進行觀察.

比如，在“解決實際問題”一課中，教師出示情境圖后，可以引導學生將題目中的條件和問題進行整理并填入通過品字圖中.為了讓學生通過其他同學的作業取長補短，教師可以用希沃授課助手將優秀或有缺點的作業展示在大屏幕上，引導學生進行多角度評價，從而不斷完善學生的解題策略.希沃授課助手的使用讓教師和學生的距離更近了，教師更加了解學情并能及時根據學生的學習效果調整教學節奏，對課堂教學的重難點做進一步的剖析和突破.

三、總結與反思

“互聯網+”的時代已經到來，迭代更新的多媒體資源正以雨后春筍的速度出現，教師需要在種類繁雜的軟件中挑選出最適合自己教學、最利于開展課堂教學活動的資源.在當前課程改革的浪潮下，教師必須轉變教育觀念，讓學生成為課堂的主角，用情境創設輔助課堂教學，讓學生更好地理解數學知識，掌握數學思想.在實際教學中，教師可以利用希沃白板創新技術，對小學數學課堂進行優化改進，讓小學數學的課堂簡潔卻不簡單，讓學生“留有余味”.

“怡學”課堂的構建不僅需要教師對學生、對課本、對課堂進行創新思考，還需要現代信息技術的幫助.高效使用希沃白板，讓技術輔助課堂，讓信息技術服務課堂教學，讓課堂因為希沃白板更加趣味、更加便捷、更加高效，讓課堂成為學生自由表達觀點、大膽創新活動、思維火花四濺的場所，讓學習真正在課堂發生，讓學習的種子在每名學生的身體內生長.

【參考文獻】

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[3]王晉.淺析如何在英語閱讀課堂教學中巧用希沃白板[J].高考，2020（21）：92.