當圖畫書與主題活動美妙“碰撞”

陸薇

圖畫書以多元的教育價值、充滿想象力的內容、富于童趣的畫面，滿足了幼兒的審美需求，受到幼兒和教師的青睞。近年來，原創圖畫書的數量和質量明顯提升，中國元素越來越多地在圖畫書中呈現，為幼兒園開展教育活動、滲透中國優秀傳統文化創造了條件。北京市大興區第八幼兒園深入思考，積極實踐，將原創圖畫書的教育價值融入主題活動，以促進幼兒全面發展。

科學結合圖畫書與主題活動

教師通過研讀圖畫書，追隨幼兒的閱讀興趣，挖掘、運用、整合圖畫書中獨特、多樣的教育元素，從而開展支持幼兒發展的主題教育教學活動。

以圖畫書為載體開展主題活動具有以下優勢。

首先，有利于滲透中華優秀傳統文化，培養幼兒愛國意識和文化自信。原創圖畫書大多根植于中國社會，取材于生活，以生動、多元的形式引發幼兒的閱讀興趣，從而拓展幼兒的認知，增強幼兒的情感體驗，傳遞正向的價值觀。

其次，有利于豐富幼兒學習體驗。一方面，圖畫書引人入勝的情節、生動的形象、多樣的藝術表現手法等，能夠持續吸引幼兒，引發幼兒自主學習，從而培養幼兒良好的閱讀素養。另一方面，主題活動的多樣化實踐形態與圖畫書的多元價值觀相互呼應，可以充分滿足教師創造性開展活動的需要。

最后，圖畫書可以成為青年教師研究與支持幼兒學習的抓手。圖畫書的主要閱讀對象是幼兒，因而內容一般從幼兒視角出發，以幼兒對生活的體驗和理解為基礎進行創作。青年教師通過深度研讀圖畫書，能夠進一步理解幼兒、解讀幼兒。圖畫書是青年教師設計主題活動的“切入點”和“媒介”。

主題活動的內容整合、價值多元、形式多樣、全面滲透等特點，使得圖畫書的閱讀價值、藝術價值、認知與情感教育價值等得以充分發揮。教師將圖畫書與主題活動科學結合，使圖畫書成為支持幼兒學習的載體，有利于引導幼兒通過多種形式感知與理解圖畫書所表達的觀點，促進幼兒發展。

探尋活動實施路徑

開展主題活動的過程是教師有效支持幼兒學習與發展的過程。主題活動的設計要基于幼兒學習與發展的規律、特點，通過適宜的實施路徑，教師才能有效推進圖畫書為載體的主題活動深入開展。

解讀幼兒，師幼共同編織“學習網”。以原創圖畫書為載體的主題活動實踐路徑的計劃環節尤為重要，它可以直觀展現教師對幼兒視角的關注程度、教師關于幼兒文學素養的積累、教師研究與支持幼兒的專業能力。以上表現決定了教師能否捕捉到幼兒對于圖畫書的真正關注點、能否分析出引發幼兒學習活動的多種可能性，這對于主題活動的順利實施至關重要。

為讓教師關注到圖畫書中的多元教育元素及幼兒視角，以便根據幼兒對圖畫書的關注點來設計實施主題活動。我們在計劃環節中加入了“幼兒視角下的圖畫書的創作要素分析”“關于圖畫書的幼兒視角分析”“幼兒對圖畫書的關注點”“引發的多種可能性的學習活動”幾項內容。例如，轉變以教師為主體選擇圖畫書的方式，以幼兒需求為依據選擇圖畫書：將幾本圖畫書同時投放到圖書區，關注幼兒對哪本書感興趣;以關注到的幼兒近階段的問題入手選擇圖畫書;以關注到的幼兒近階段的興趣入手選擇圖畫書;以幼兒近階段的發展目標入手選擇圖畫書。

在選定了適合幼兒發展的圖畫書之后，應更加注重幼兒對選定圖畫書的閱讀感受和關注點。因此，我們擬定一些問題，給予幼兒自由表達的機會，了解幼兒對圖畫書的看法，據此分析他們感興趣的元素，思考如何開展多種可能性的學習活動。

多樣化導入，以引發幼兒興趣為核心。興趣對幼兒的主動學習、主動探究發揮著強有力的促進作用。當幼兒對事物產生好奇心，才能進一步激發其強烈的探索欲望，從而引導幼兒積極關注，主動思考，并自覺采取探究行動。因此，我們要尊重幼兒的認知特點，以發展的眼光看待幼兒，給予幼兒充分的時間和空間發揮其主動性、積極性和創造性。

導入階段的目的就是激發幼兒對圖畫書的興趣，喚醒幼兒對圖畫書內容的前期經驗，為幼兒進一步了解圖畫書內容做鋪墊。此階段，教師要結合圖畫書的內容，設計導入策略。針對不同的圖畫書、不同的幼兒、不同的學習階段，導入的方式各不相同。常見的導入方式有視頻導入、圖片導入、情境導入、材料導入、問題導入、謎語導入、談話導入、游戲導入、魔法導入、具體事物導入等，需要教師根據具體的目標、對象和情境靈活選擇。

融入生活，豐富幼兒的感知、操作與體驗。成功激發幼兒的閱讀興趣之后，教師應推動幼兒深入理解圖畫書中的內容。原創圖畫書的內容是對現實生活體驗的提煉、抽取。為使幼兒的學習過程突破認知難點，需要教師帶領幼兒開展體驗式學習。探究環節通過扮演、觀察、聆聽、觸摸、品嘗、制作等方式，可以使幼兒深刻體會圖畫中所表達的情感與思想。在探究環節，教師可以嘗試三種策略。一是引導幼兒調動多種感官，例如在學習圖畫書《長著藍翅膀的老師》時，教師進行有感情的朗讀，引導幼兒體會故事的寓意。二是提問與討論，例如在圖畫書《團圓》中，教師可以提問：“什么是團圓？”“看這個畫面，像是什么季節？為什么？”等，通過循序漸進的提問，引領幼兒從觀察畫面到深入感受人物情緒，再到理解情節。三是體驗與感受，例如在圖畫書《我是花木蘭》中，教師引導幼兒欣賞花木蘭的歌曲，觀看花木蘭的動畫片，便于幼兒逐步理解花木蘭的形象。

把握關鍵經驗，支持幼兒深度探究。為充分利用圖畫書，推動幼兒長遠發展，在理解圖畫書所表達的思想之后，教師可以利用圖畫書中的教育元素引導幼兒進一步探索。教師應營造開放、靈活、自由的探究氛圍，助力幼兒調動新舊經驗，使其在探索中獲得一系列關鍵經驗。此階段，教師要注重傾聽，尋找“哇”時刻，多種策略支持幼兒獲得新經驗，發現可以鼓勵幼兒深入探究的關鍵點并予以支持，對此可以從三個方面努力。第一，創設主題學習環境。例如在圖畫書《小豬變形計》中，幼兒對“每個人都有自己的獨特之處”核心價值有初步的體驗。在此基礎上，教師在班級中創設了“創意格子鋪”，鼓勵幼兒展示自己喜歡或創作的作品，使幼兒獲得更豐富的體驗。第二，生成主題探究活動或項目。例如借助圖畫書《愛吃青菜的鱷魚》，教師可以讓幼兒嘗試給小鱷魚搭建農場。搭建過程需自主收集材料，有利于幼兒思考多種搭建方法，提高幼兒的動手、合作能力。第三，家園合作拓展學習場景。教師與家長合作，整合家長的教育資源，有利于發揮家庭教育的優勢，滿足幼兒在家庭、社會中進一步體驗、參與、分享等的需要。

個性化表征學習過程。在感知、探究之后，幼兒將基于對事物的學習表現出基于教育內容的最初的創造性，以自己的方式進行消化、吸收，并使之內化為自己知識經驗的一部分。回顧環節是幼兒進行自我對話的過程，也是將學習體驗進行分享、物化、展示的過程。通過回顧環節，教師可以幫助幼兒總結、提升在以圖畫書為載體的主題活動的實施中所獲得的經驗，鞏固解決問題的方法;還可以引導幼兒分析、發現新的成長點。在回顧環節，教師可以運用兩種策略推動幼兒成長。第一，藝術表征幼兒的學習過程。例如，可以將圖畫書中主要的情境、人物等，通過剪紙、泥塑、繪畫、表演等方式呈現出來。第二，幼兒學習過程圖像化。教師可以借助主題墻、思維導圖、圖片集等，展示圖畫書中的主要線索，回放幼兒在前幾個環節中活動的照片、視頻等，以談話的形式引導幼兒回顧學習到的內容、解決的問題及解決的辦法，幫助幼兒進一步鞏固圖畫書中的知識，理解圖畫書所表達的思想。

巧用多種支持策略

在以原創圖畫書為載體開展主題活動的過程中，教師應始終堅持幼兒為本的價值立場，開展真實有效的課程審議，避免把圖畫書當成教材、教具，也要避免主題活動替代幼兒一日生活的多元價值。

從幼兒視角出發，解讀幼兒的興趣與發展。幼兒視角代表著幼兒對其生活世界的體驗和認知，是對幼兒的獨特價值的認可。教師需要給予幼兒自由表達的機會，從而了解幼兒的真實處境和生活體驗，據此反思既有的教育觀念和實踐。例如，針對《長著藍翅膀的老師》，教師擬定一些問題：幼兒關注哪些內容？幼兒讀完后有什么問題？幼兒難以理解的內容是什么？……根據幼兒的閱讀表現獲取他們對這本書的看法和感受。

基于創作元素的圖畫書分析與利用。分析圖畫書創作元素，有利于開闊教師視野，使其從更加開放、多元的視角運用圖畫書，讓依托圖畫書開展的教育活動有更多的可能性。

以圖畫書創作元素中的內容維度為例，圖畫書中的內容往往蘊含豐富的信息，教師分析其中蘊含的經驗的同時，應與幼兒的學習過程對接，自然生成活動。例如，圖畫書《一只獅子在巴黎》以獅子初次去巴黎的口吻，發現巴黎總是下雨、面包非常硬、鐵路四通八達的特點，教師可以利用此內容與幼兒的旅行經驗相結合，從而開展相關的體驗、探究、分享活動。

圖畫書的創作元素中，核心思想的表達至關重要，如何幫助幼兒理解？在圖畫書《我是花木蘭》中，教師發現幼兒對人物形象“花木蘭”以及價值點“英雄、愛”產生了濃厚的興趣，及時識別書中的教育元素，設計了教育活動主題“了解花木蘭”“關于英雄”等，從而引發幼兒多種可能性的學習。

在合作研究中提升教師課程審議的意識和能力。為在主題活動中給予幼兒適宜的支持，教師需要不斷轉變教育視角，學習新知，進行反思與對話。一方面，要搭建分層、分類的梯隊式課題研究組織。我們建立了以課題引領為主要責任的核心組，課題研究實踐與反思為主要責任的課題先導組，采用核心組研究確定課題每一步的研究走向，先導組針對核心組確定的研究內容先行思考、先行研究的模式。核心組引領先導組成員共同分析、反思研究內容，梳理問題和困惑，加強對教師參與研究情況的分析，進一步解讀研究內容，再將初步完善的研究內容傳遞到大教研組進行研究。核心組在日常教研、教學管理中持續跟進教師實踐、及時反思情況，給予教師有重點、個性化、針對性的對話、支持，從而與教師共情共謀，提高研究能力與指導能力。

另一方面，根據教師經驗，開展豐富的園本研訓活動。我們在制定研究計劃前，開展了關于課題相關認知、經驗與能力的調研，結合核心組對教師活動案例、實踐過程的分析，總結出本研究中教師的成長點，即研究與支持幼兒學習的能力、兒童文學素養的提升、設計與實施主題活動的能力、在實踐中發現問題與解決問題的能力等，明確了在每個方面支持教師成長的方法和適宜內容，形成了科學的園本研訓方案。課題開展與教師成長相輔相成，取得了預期的效果。

（作者單位：北京市大興區第八幼兒園，本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助校本研究專項課題“基于原創圖畫書的幼兒園整合課程設計與實施”階段性成果，立項編號BBDB18045）

責任編輯：陳璠