淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

魏瑞霞

【摘 要】閱讀和寫作緊密相關(guān)，閱讀教育和寫作教育也應(yīng)該是相輔相成，不可分割的。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作往往沒有得到適當(dāng)?shù)恼希１环珠_或機(jī)械地結(jié)合在一起，導(dǎo)致語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，讀寫水平都不令人滿意。當(dāng)前，隨著信息時(shí)代的到來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的讀寫能力已成為小學(xué)語文教育的兩個(gè)重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;寫作

21世紀(jì)人類社會(huì)進(jìn)入了“知識(shí)爆炸”時(shí)代，并且由于信息科學(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展，在全球化的現(xiàn)代社會(huì)中，信息時(shí)代通過便捷的溝通方式傳達(dá)了人類文明的所有成就，這意味著需要培養(yǎng)人們快速閱讀與快速處理信息的能力。信息化時(shí)代不僅需要人們掌握現(xiàn)代的閱讀策略，擁有良好的閱讀能力，更需要掌握相關(guān)的寫作技能，擁有良好的寫作能力，這些能力的培養(yǎng)自然而然落到了語文課程教學(xué)的面前。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合。因此，要提高語文教學(xué)效率，必須對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)整合。

一、小學(xué)語文教學(xué)閱讀與寫作整合的教學(xué)形式

（一）巧補(bǔ)填空法

教材中有些課文，敘述到高潮處會(huì)留下耐人尋味的懸念，讓讀者發(fā)揮想象去填補(bǔ)，如能抓住情節(jié)的空白處進(jìn)行閱讀與寫作整合的訓(xùn)練，則能同時(shí)起到強(qiáng)化課文內(nèi)容和發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的兩種作用。例如，小學(xué)語文課文《將相和》的教學(xué)，藺相如見到廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪急忙出來迎接，那么藺相如會(huì)對(duì)廉頗說些什么？這時(shí)學(xué)生就會(huì)結(jié)合上下文進(jìn)行文章想象創(chuàng)寫，在閱讀上文的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)這樣寫：“將軍為何行如此大禮，快快請(qǐng)起！”廉頗答道：“大人莫要扶我，是我小人之心，竟至國(guó)家安危于不顧，與您置氣，就讓我在您面前長(zhǎng)跪不起，以此謝罪！”藺相如：“將軍言重了，若不是有將軍在前線浴血奮戰(zhàn)，恐怕大王與我如今皆為敵國(guó)之囚了！”廉頗：“大人有大量，請(qǐng)?jiān)徫疫@粗鄙心胸狹隘之人，愿你我今后聯(lián)手，共御強(qiáng)敵！”在此課程教學(xué)案例中，學(xué)生可以根據(jù)理解的文本內(nèi)容，通過填充空白來創(chuàng)建寫作訓(xùn)練，因此，文本填空法在提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)方面起著重要作用。

在教學(xué)中，還可以根據(jù)講課過程中，課文中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行“填空”寫作訓(xùn)練。例如在小學(xué)語文《田忌賽馬》這一課，當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這節(jié)課時(shí)，讀到“這下齊威王目瞪口呆了。”老師此時(shí)可以給學(xué)生設(shè)下寫作填空題：“剛才我們閱讀學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》這篇文章，那么同學(xué)們可不可以試著寫一下，齊威王目瞪口呆時(shí)候的心理活動(dòng)。”這時(shí)學(xué)生們會(huì)牢牢抓住目瞪口呆這個(gè)關(guān)鍵詞，展開豐富聯(lián)想，合理地想象當(dāng)時(shí)角色的心理狀態(tài)，而且強(qiáng)調(diào)故事的本質(zhì)和主題，超越文本以實(shí)現(xiàn)文本的重新創(chuàng)造，并表現(xiàn)出特殊的想象力和創(chuàng)造力。如果教師可以幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行更多類似于這樣的寫作練習(xí)，那么閱讀和寫作的融合將更加自然和有效。

（二）閱讀仿寫法

仿寫，專注于學(xué)習(xí)模仿、表達(dá)傳遞閱讀文本中漂亮句子，以及模仿寫作風(fēng)格，并理解文本中所用的寫作技巧以及作者是如何將感情融入到文字中的。從仿寫的意義上來說，它并不意味著“復(fù)制”，而是通過閱讀文本來創(chuàng)建一種新穎的寫作思路，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。首先是內(nèi)容上的仿寫，例如寫景的課文《鄉(xiāng)下人家》，學(xué)生可以根據(jù)閱讀該課文，找出寫作的方法與技巧，明白寫景的觀察順序，從而鼓勵(lì)學(xué)生以家附近的公園或景物為例，進(jìn)行觀察，然后寫出文章。有了好的閱讀課文做基礎(chǔ)，學(xué)生在寫景的作文訓(xùn)練上就會(huì)事半功倍。其次是形式上的仿寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，注意分清閱讀文本中的寫作形式，小學(xué)生要構(gòu)思一篇文章并不容易。特別是對(duì)于剛開始從片段寫作過度到整篇寫作的中段小學(xué)生來說，如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)與寫作形式是尤為重要的。許多學(xué)生不知道如何寫開頭和結(jié)尾，以及如何詳細(xì)組織文章整體架構(gòu)，而平時(shí)的閱讀范文則起到了“燈塔”的指引作用。例如，小學(xué)課文《秋天的雨》，學(xué)生可以模仿該文章的架構(gòu)，寫自己家鄉(xiāng)的四季。以范文引路，指導(dǎo)從仿寫學(xué)習(xí)寫作，是提高學(xué)生寫作能力的一條重要途徑，是閱讀與寫作整合的一種常見而有效的形式。

二、小學(xué)語文教學(xué)閱讀與寫作整合實(shí)施策略

（一）以讀激趣，增強(qiáng)拓展閱讀

拓展課外閱讀是一種重要的方法，現(xiàn)在正越來越多地被使用。大量的課外閱讀可以拓寬學(xué)生的寫作視野，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和內(nèi)在底蘊(yùn)，并培養(yǎng)學(xué)生將寫作能力定為最終目標(biāo)，它還為個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。古人說得好：“未見意趣，必不樂學(xué)。”對(duì)于小學(xué)生來說，興趣的激發(fā)在整個(gè)課程中起著決定性的作用。閱讀拓展有很多種方法，圖書推薦課就是其中之一。圖書推薦課是根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生現(xiàn)有的閱讀理解能力，給他們自主選擇擴(kuò)展閱讀理解的一種方法，教師負(fù)責(zé)并推薦各種有用的課外閱讀材料。比如，學(xué)完了《海的女兒》以后，教師可以推薦《格林童話》《安徒生童話》等，將課堂閱讀無限延伸，使學(xué)生獲得心靈的滋養(yǎng)和體悟，達(dá)到閱讀拓展的目的。

（二）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)讀者意識(shí)

學(xué)生不僅是被動(dòng)接收信息的人，而且是主動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)含義的人。老師不是知識(shí)的發(fā)送者，而是學(xué)生知識(shí)積累過程中的幫助者和促進(jìn)者。因此，在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生作為寫作主體的地位以及學(xué)生作為閱讀主體的地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作知識(shí)合理化融合，從而促進(jìn)他們的讀寫成長(zhǎng)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與真正的讀者交流，以便學(xué)生可以建立自己的讀書小團(tuán)體。例如，在班級(jí)寫作課堂上，學(xué)生每次寫完自己的習(xí)作，老師要組織學(xué)生相互閱讀、相互交流，有時(shí)是小組式交流，有時(shí)是集體式交流，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作將由幾個(gè)同學(xué)閱讀，每個(gè)學(xué)生將閱讀幾個(gè)同學(xué)的習(xí)作。大大增強(qiáng)了讀者的重要作用。當(dāng)看讀者在課堂上閱讀他的作品時(shí)，學(xué)生對(duì)發(fā)表的愿望得到滿足，并且學(xué)生可以感受到寫作的樂趣和成就感，從而可以激發(fā)寫作的熱情。

（三）重視教學(xué)整合，促成有意義學(xué)習(xí)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視資源整合、課程資源的開發(fā)和利用。在綜合教學(xué)中，教師不僅進(jìn)行有效的教學(xué)，優(yōu)化教材的讀寫資源，而且還開發(fā)合理的讀寫資源，并教育他們利用所產(chǎn)生的課堂教學(xué)資源，特別是學(xué)生實(shí)踐必須依靠有效的閱讀材料。語文教科書包含大量的閱讀材料和寫作材料。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的評(píng)估來利用教材，并努力將其轉(zhuǎn)化為寫作技能。自主學(xué)習(xí)動(dòng)力是最強(qiáng)大和最深入的。因此，在小學(xué)階段的閱讀寫作綜合課程中，需要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，為學(xué)生提供個(gè)人重要的學(xué)習(xí)材料，并使學(xué)生意識(shí)到這是他們的學(xué)習(xí)。

（四）重視啟蒙培養(yǎng)興趣

為了實(shí)現(xiàn)讀寫在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的融合，有必要在小學(xué)階段注重讀寫能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生順利進(jìn)入中學(xué)語言學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的聯(lián)系。興趣，是個(gè)體積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨的智力活動(dòng)，畢竟不是游戲，閱讀和寫作訓(xùn)練更是如此。學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣不會(huì)自然發(fā)生。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活讀寫訓(xùn)練情境，以便學(xué)生可以享受讀寫的樂趣。例如，現(xiàn)在很多同學(xué)家里都會(huì)養(yǎng)小寵物，比如貓、狗、金魚等。教師可以在課堂上展開《我?guī)蛯櫸镎f話》的課堂訓(xùn)練游戲，讓同學(xué)們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境下假想，如果寵物會(huì)說話，它們都會(huì)對(duì)主人說些什么。這個(gè)課堂主體一定會(huì)引起同學(xué)們極大的興趣，而且文思泉涌，內(nèi)容豐富。然后教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己想說的付諸筆端，完成寫作。這表明當(dāng)學(xué)生有興趣充分了解一件事物時(shí)，才會(huì)有話語和感情愿意抒發(fā)。

（五）注重指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語文讀寫綜合教育中，教師必須在寫作過程中堅(jiān)持教學(xué)角色。教師必須為學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架并提供寫作戰(zhàn)略指導(dǎo)。由于小學(xué)生缺乏寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且不能完全獨(dú)立地寫作，因此教師必須根據(jù)近期的發(fā)展領(lǐng)域提供足夠的學(xué)習(xí)支持，例如，提供寫作技巧和寫作建議，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的困難和問題，并有助于減少寫作時(shí)的無能為力。在教育中，教師為學(xué)生提供了許多范文，使他們可以從閱讀中學(xué)習(xí)，并將其用于寫作，以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的轉(zhuǎn)變。通常，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生的理解來創(chuàng)建不同的形式和不同的寫作教學(xué)模式。在綜合教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教師的指導(dǎo)作用，以幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)技能到寫作技能的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

在小學(xué)，閱讀和寫作的整合教育主要以基礎(chǔ)語文為前提，學(xué)生的成長(zhǎng)需求是關(guān)鍵。通過多種文本閱讀和多種寫作的互動(dòng)，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，整合并鞏固學(xué)習(xí)過程，然后實(shí)現(xiàn)學(xué)生本人的全面發(fā)展。在小學(xué)閱讀教育活動(dòng)中，語文老師鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地多角度閱讀，為學(xué)生提供更多想象力的來源和豐富他們的寫作思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)將讀寫教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)基礎(chǔ)語文教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鄧玉鳳.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].考試周刊，2017（67）.

（本文系2019年天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高段讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略探究”（項(xiàng)目號(hào)：TS[2019]LX112）的階段性研究成果）