支持幼兒戲曲表演游戲的策略研究

王萍

表演游戲是一項深受3-6歲幼兒喜愛的創造性游戲活動，它不僅能夠調動幼兒游戲的主動性，還能夠充分激發幼兒的創造力。戲曲表演游戲是表演游戲的一種。幼兒戲曲表演游戲是自主、自由的，教師對幼兒戲曲表演游戲的支持和指導，能促進幼兒多方面的和諧發展。

筆者以大班戲曲表演游戲“武松打虎”的生成與發展為例，從游戲主題的生成，游戲情節的發展，游戲的玩法三個方面，探討教師的支持策略。

【主題的生成】

一、結合戲曲繪本閱讀，支持幼兒自主生成，尋找表演游戲的主題

進入大班，班級的閱讀區里增添了一套戲曲故事繪本，有《水滸之武松打虎》《將相和》《三岔口》等等。繪本的畫面精美，故事內容獨特，其中許多人物都是戲曲的裝扮。孩子們對新的繪本新奇又著迷，非常喜愛。每天進入閱讀區都會首先選擇這套戲曲繪本。他們從開始的自主閱讀、相互交流，到周末借圖書回家，與家長共讀，孩子們喜愛上這些戲曲繪本故事。

一天，班里的小劇場需要換主題了，全班幼兒開始了新的討論，昊昊小朋友說：“我們這次表演戲曲故事吧！”他的這個建議得到了班里小朋友們的贊成。新問題來了，這么多的戲曲繪本，選哪一個故事呢？教師適時提出問題，孩子們開始了積極思考和熱烈討論。

睿睿說：“我喜歡《武松打虎》，武松好厲害呀，連老虎都被他打敗了。”

優優說：“我喜歡《女駙馬》，有女狀元，而且書里衣服好漂亮！”。

兩位小朋友表達著他們的想法。師：“我們到底選哪本書呢？”君寶說：“我們可以投票啊！”孩子想起之前班里選值日生的方法——投票。于是，班里開展了一次“我最想表演的戲曲繪本故事”的投票活動。每位幼兒將一張綠色選票投給自己喜歡的繪本故事。投票結束，《武松打虎》以28票勝出。

表演游戲的主題選擇，是幼兒興趣的指向，是他們參與游戲的內驅力。一個幼兒所喜愛的主題既可以激發他們積極參與游戲活動，也能激發他們自己的創造力。教師要適當地傾聽他們的心聲，感受他們的需要，支持他們的選擇，充分調動他們在游戲中的積極性和主體作用。

【情節的發展】

二、結合幼兒生活經驗，支持幼兒自由生成，推進游戲情節的發展

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在傳統戲曲表演游戲《武松打虎》中，教師需要支持和鼓勵幼兒進行游戲、協同參與游戲，并在積極主動參與游戲的進程中，引導他們在游戲中進行學習、在游戲中發展。

景陽岡上有些啥？（角色的豐富）

“景陽岡上除了有老虎，還有誰？”老師的提問，令孩子們一愣，繼而開始了思考和討論。小松鼠、刺猬、兔子、小鳥、山羊、猴子、大象、狐貍等，小朋友們說了許多小動物。他們通過投票的方式，選出了票數最多的五種小動物，分別是小鳥、兔子、猴子、狐貍和小鴨子。“小動物怎么出場呢？”孩子們經過討論，確立了開場游戲的動物。同時，每次游戲中的參演角色、人數、出場順序、情節等都由孩子們自己決定。

“除了小動物，景陽岡上還有些啥？”教師又提問。小朋友們有的說景陽岡上有大樹，有的說有小花和小草，有的說有石頭，有的說有池塘……他們開始著手裝扮“景陽岡”。美工區里，有的小朋友在畫小花小草，并貼在酸奶盒上搬到“景陽岡”里，有的小朋友和老師一起制作手形大樹，有的小朋友用灰色卡紙制作大石頭，還有的小朋友在制作小動物的頭飾……忙碌的孩子們讓“景陽岡”鮮活了起來。

景陽岡上做些啥？（劇本的創作）

“小動物在景陽岡上做什么呢？”教師開始進一步提問。小朋友們有的說小鳥最早起床，它們在唱歌，小兔子蹦蹦跳跳地玩游戲、拔蘿卜;小狐貍在捉迷藏、唱歌、吃蘋果等，他們把生活中的經驗運用到表演游戲中。

教師接著追問：“景陽岡上的大樹、小花小草……它們都怎樣了？”又是片刻的靜默，小朋友們展開了新一輪的討論。鵬鵬說：“小花小草就是在風中搖搖擺擺的。”樂樂說：“它們是在跳舞。”小朋友們把自己的觀察和想象也用到戲曲表演游戲中來了。

“打打打”的游戲（情節的豐富）

在整個動作表演游戲中，小朋友們都很喜歡“打”這個故事情節，也以“打”為主要游戲內容，但不難看出他們的動作表演卻是很單一的，“武松”一上來就把“老虎”全部打倒。如何引導孩子們“會打”呢？

教師結合欣賞戲曲表演片段，帶著孩子們一起觀看戲曲表演中武生們的打斗場面。讓幼兒自己發現戲曲武打表演的夸張和虛擬性，鼓勵他們從中汲取寶貴經驗。同時，教師有意識地在表演區里配上帶鼓點的戲曲音樂。接著，教師又組織新的討論：“‘老虎可以怎樣？它會怎么做呢？”孩子們激烈地討論著，最后得出：老虎不是弱弱的小貓，它會跑、會撲、會翻、會跳、還會張大嘴巴吼叫……

教師通過組織欣賞戲曲表演、增加戲曲音樂素材的投放、集體討論表演動作等方式，支持表演游戲的情節發展。在教師的有效引導下，孩子們表演的“打斗”動作和場面豐富精彩，每個小朋友都用自己的想法進行著獨特的表演，他們有的學著戲曲中人物的動作翻、撲，有的和著音樂鼓點有節奏地表演“打斗”。教師在支持幼兒表演的過程中，不是指導幼兒“怎么做”，而是學習拋問題“可以怎么做”。教師通過觀察孩子、傾聽孩子，了解孩子們的心理需求、傾聽孩子們的想法，適時主動地參與到互動中，真正做到游戲中“幼兒在前，教師在后”，成為真正的支持者、合作者、引導者。

【游戲的玩法】

三、結合幼兒自身能力，支持幼兒自信表演，增加游戲玩法的多樣性

《幼兒園教育指導綱要》中指出“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”。在表演區里，教師應把握時機，適當給予幼兒支持和幫助。在表演游戲“武松打虎”中，我發現幾個孩子總是在那里做著“觀眾”，他們不參與表演，可每次他們都在那里。我想：他們這是怎么了？這個下午游戲過后，我和他們進行了一次對話。

師：“萌萌，你在表演區怎么總是做觀眾啊？”萌萌：“我演不好，我看她們演得很好玩。”師：“你可以去試一試？”萌萌在那里笑了笑。

他們看“能干”小朋友們的表演，既想參與可又缺乏自信。如何給孩子們創造一個展現的舞臺？教師從觀察中發現小朋友們各自的特點，有的手指靈活，有的語言表達能力強。于是教師在表演區進一步投放桌面表演游戲材料（手偶）、皮影戲材料等，讓孩子們在桌面這個舞臺上進行著表演。游戲玩法的多樣性，給不同能力、興趣的幼兒提供了多樣選擇的機會，表演游戲的活動形式更加豐富多彩。

以支持者的身份觀察幼兒游戲需要，以合作者的身份了解幼兒游戲的發展，以引導者的身份推動游戲玩法多樣。

“武松打虎”的表演還在繼續，有趣的故事每天都在“上演”，這里有游戲的甜蜜和表演的甜美，也有孩子們對美的向往。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，每個幼兒心里都有一顆美的種子。我們為孩子們認識中國傳統戲曲的美提供了一個平臺，為孩子們參與表演提供一個舞臺。這個表演我們剛剛開始，我們的目標是培養和激發幼兒對中國傳統戲曲的興趣，愛表演游戲，會享受生活，在這一過程中逐漸地提升幼兒對中國傳統音樂的熱愛、對美的感受和對藝術的體驗。