互聯網時代下幼兒園家園共育的新模式探索

丁瑜

【摘要】當前家園共育面臨著很多現實突出問題，這都是由于幼兒園對于家園共育模式理念把握不準確，教育理念出現偏差導致的。在互聯網的背景下，幼兒園應當強化指導能力建設，提高家園共育的實踐水平，創新幼兒園家園共育模式，最終落實科學化的評價導向。本文就互聯網時代背景下幼兒園家園共育的新模式進行探討。

【關鍵詞】互聯網 ?幼兒園 ?家園共育 ?模式

幼兒園在教學過程中，應當加強與家庭以及社區之間的合作，做好與小學教育的銜接工作，充分運用教育資源，從而為推動幼兒的全面發展創造良好的條件。作為家長應當支持幼兒園開展教育活動，并積極主動地配合。此外，幼兒園也應當在教育過程中遵循合作、尊重、平等的原則，促進幼兒的身心健康發展。

一、當前幼兒教育家園合作現狀

（一）教育理念不同

由于當前幼兒園與家庭之間對幼兒的教育理念存在一定的分歧，雙方沒有達成一致。因此，不能夠促進家園合作的高效開展，教育效率和質量也大打折扣。這主要是因為家長的教育理念相對滯后，他們認為教育應當是老師的事情，沒有認識到在孩子成長的過程中，家庭教育也占據主體地位。對此，需要家長不斷改變觀念，重視幼兒特長、能力、個性的發展。

（二）家園合作內容忽略幼兒

在實際教育的過程中將重點放在了保育工作的開展中，讓幼兒能夠在幼兒園中更好地生活。在此過程中，就忽略了幼兒的自身感受。他們的主觀能動性沒有調動起來。在家園合作的過程中，幼兒的態度、主觀意愿或情緒都沒有得到重視。對此，在合作過程中所涉及的內容與幼兒發展相脫節，導致合作開展的有效性不高，阻礙了幼兒的綜合性發展[1]。

（三）家園合作方式停留于表面

當前在家園合作開展的過程中合作形式較為單一，仍然停留于表面階段。在實際教學活動開展的過程中，幼兒園處于絕對主動的地位，并要求家長來主動配合幼兒園的相關規定和要求。在合作中家長處于被動地位，沒有真正參與到合作的過程中發表自己的意見，只是聽從安排。很多家長雖然抱有意見，但礙于面子沒有辦法提出，導致家園合作效率不高，停留于表面。

二、互聯網時代下幼兒園家園共育的新模式

（一）轉變家園教育的觀念

當前在幼兒教育開展的過程中，教師需要結合幼兒的身心發展特點，利用合理的教育方式。幼兒年齡段的孩子年紀較小，對社會的認知比較有限。在實際教育開展的過程中，教師需要將幼兒作為獨立的個體，充分發揮其主導地位。然而，幼兒的模仿能力和學習能力都比較強，對此傳統的方式不能滿足幼兒教育的需求。在家園合作開展的過程中，需要及時轉變教育觀念。尤其是家長，應當積極參與到幼兒園教育活動中，認識到幼兒園和家庭教育對于幼兒成長的重要意義。不能光從理論角度出發，還要加強他們的實踐，用發展的眼光來看待問題，與幼兒教師共同商討教育方式[2]。

（二）利用網絡資源形成家園互動

溝通是家園共育模式發展的必要前提，每一個幼兒的行為習慣以及性格特征都有所差異，相對應的每一位家長都具有不同的文化水平以及教育觀念，作為教師應當針對每一個孩子的性格特征展開針對性的教育工作。在信息化的時代背景之下，網絡作為家庭生活的基礎設施尤為重要。在當下幼兒園家園活動開展的過程中，一些教師僅僅是運用接送幼兒的時間與家長展開面對面地交流，這種交流方式是不利于家園合作的深度開展的。在當前的社會背景之下，教師可以充分利用網絡資源，與家長形成雙向互動。通過QQ、微信、微博等平臺進行及時的溝通，從而促進家園合作效率的不斷提高。在微信公眾號中，教師可以設置精彩相冊，將幼兒在幼兒園中的學習和生活照片上傳，家長也可以在留言板中進行反饋[3]。這樣一來，教師也能夠及時獲得家長的意見，不斷優化幼兒園教育活動的開展。此外，家長也可以通過這些平臺與教師進行線上溝通，真正參與到教學過程中，促進雙向溝通交流，便于對幼兒進行全面了解[4]。

（三）設置家長日，邀請家長走入幼兒園

為了進一步增強家長對幼兒園的了解，幼兒園可以開展家長開放日活動，邀請家長參與到幼兒園的活動中來。將幼兒的日常活動流程都直觀地展現給家長，這樣一來，家長能夠更加了解幼兒在幼兒園中的一日活動，不斷完善幼兒教育。在離園前，教師也可以讓家長來輔導孩子作業，并對家長的表現進行指導和點評[5]。在活動結束之后，教師也可以與家長進行溝通討論。家長可以充分表達他們對幼兒園的意見，對教師的評價以及后續的期望等。讓幼兒園能夠及時得到反饋，不斷優化教學效果。

（四）落實科學的評論導向

作為幼兒園在互聯網時代下想要對家園共育模式進行創新，首先應當建立相對應的評價研究體系，在觀察兒童解讀兒童的基礎之上，運用互聯網技術對家庭觀念以及幼兒進行了解，只有這樣才能夠更加專業地分析幼兒做出的一系列行為，通過在微信群與家長進行互動，從而更加科學及多元化的為家長提供更多地支持和幫助。在幼兒園家園共育的過程中應當展開多元化的評價，無論是面向家長還是孩子，應當采用單向指導與雙向指導相融合的方式展開差異化評價，同時也應當始終堅持幼兒園與幼兒家庭共同合作的評價理念，通過加大線上與線下評價方式的融合，真正解決幼兒園家園共育過程中存在的問題，確保互聯網背景之下家園共育工作的科學性以及合理化。

（五）創新研培模式

作為幼兒園在開展家園共育模式的過程中，應當因地制宜，采用教學展示項目研究以及網絡教研的方式，提高幼兒園家園共育模式的針對性以及有效性。通過加強信息技術的應用，創新原本教研的途徑，搭建以互聯網為背景的研究平臺，不斷突破時間以及空間的限制，從而加強線上教學與線下教學的有效銜接，同時也可以創建云端知識體系，不斷探索幼兒園家園共育的培訓內容以及調研方式，將混合式的教學模式作為幼兒園教學的新常態并且推動家園共育模式地深入發展[6]。

（六）建立家長學校機制

家庭教育對于子女的思想觀念以及精神狀態有著十分直接的影響，孟母三遷、孔融讓梨的故事都充分說明了家庭教育的重要性。在此背景之下，應當充分意識到家庭教育對于推動學生全面發展的作用，只有加強家園共育，才能夠推動學生的發展。通過建立家長學校機制，構建家長學校組織，不定期召開委員會會議，共商教育良策;定期召開家長會，就學生存在的問題進行溝通，并培訓家長如何應對;查找原因，商量對策;召開留守兒童家長電話或視頻直播會議，加強親情溝通等[7]。

結束語：

綜上所述，幼兒園將家庭教育作為一種創新型的教育形式，幫助幼兒營造一個良好的家庭教育氛圍，同時也可以引導家長與幼兒園進行合作，共同推動幼兒的全面發展。通過家長與幼兒之間的配合能夠引導家長更新幼兒教育理念，了解到幼兒在校活動并強化與幼兒園教師之間的溝通交流，促進教育合力的形成，推動幼兒教育效果的提升。

參考文獻：

【1】門雅麗.“互聯網+”背景下解決家園共育難題的實踐對策[J].黑龍江科學，2020（21）：94-97.

【2】劉雨寒，高輝.學前教育專業家園共育課程體系優化研究——以吉林工程技術師范學校學前教育專業為對象[J].吉林工程技術師范學院學報，2020（01）：67-69.

【3】魏旭朝，張倩.“互聯網+”背景下家園共育模式探究——以西安市兩所幼兒園為例[J].新西部，2019（14）：64-69.

【4】胡寧，李璐璐.近十年我國學前教育家園合作研究領域的熱點與發展趨勢——基于CiteSpace的可視化分析[J].黑龍江教育學院學報，2019（04）：77-80.

【5】趙一名.“互聯網+”教育背景下微信群在家園共育中的應用現狀及問題研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（01）：1-4.

【6】嚴海華.共評、共識、共育——基于移動互聯網環境下促進幼兒個性化發展的家園共育研究[J].廣州廣播電視大學學報，2017（06）：97-100.

【7】路穎曉.“互聯網+”背景下家園共育溝通模式探索——線上線下良性互動是必然趨勢[J].法制與社會，2017（24）：244-246.