基于核心素養視野下初中化學課堂構建探究

◎ 郭得周

引言:隨著初中化學新課程改革的進一步滲透，教師應摒棄傳統陳舊的教學方法，轉變思想，激發學生學習的主體意識，調動學生化學知識學習的主觀能動性，為學生構建高效的化學課堂教學模式，使學生能夠養成良好的化學學習習慣，培養學生的化學探索精神，并掌握化學微觀探析與宏觀辨識的能力，使學生的化學知識學習能力實現質的突破。

一、化學核心素養

核心素養主要是指學生在進行學習的過程中，通過學習所掌握的能夠為自己今后的發展提供支持，能夠在社會中立足必須要具有的優秀品格以及能力。為了提升學生的綜合素養，使學生具備較高的思想道德修養，有關部門提出要構建學生的核心素養體系。化學核心素養作為學生核心素養體系必不可少的內容，展現出了在素質教育背景下對于教育的要求。化學核心素養主要是指學生在參與化學學習的過程中，必須要通過學習擁有的能力以及品性，主要包括學生所掌握的知識和技巧、學習方式以及價值觀念三個方面的內容，對于學生綜合素養的提升是非常關鍵的。

二、初中化學教學的現狀

1.課堂教學缺少創新

新課程改革已經提及和實施好多年了，化學課堂也發生了翻天覆地的變化，教師上課的樣式多了，學生參與的人數也多了，但學習效果收效不大。靜下心來細想，這種教學方式的改變，變得只是一種形式，沒有發生過多質的變化。教師只是給“灌輸式”課堂換了一個名稱叫作“問答式”。這一點主要體現在:一節課上，老師注重化學理論和概念的講解，至于怎么得到這一結果的，需要用實驗來演示的，教師都是用口述的形式一帶而過，有些教師的確用到了實驗，但只是老師自演自講的進行，不留給學生“消化”的時間，學生只是一個個被動的接收者，期間無須動手操作體驗，無須思考。

2.沒有把握好教學分寸

在初中化學教學過程中，由于化學對學生來說具有一定的抽象性，所以在課堂教學的過程中，有時候教師會對某些知識以淺嘗輒止的形式來對學生進行講述，這樣無法讓學生對知識進行全面吸收、消化，不僅增加了他們在復習過程中的負擔，也會導致學生在學習過程中無法進行實踐。在化學課堂教學過程中，作為教師，要培養學生將課堂學習內容與實踐相結合的能力，如果學生這方面的能力無法得到提升，那么他們的學習僅是對知識單純的學習，而無法促成能力的提升。

三、核心素養下初中化學課堂的構建策略

1.融合概念圖策略，構建完整的化學知識鏈

證據推理和模型認知是化學核心素養的重要組成部分，也是學生應該具備的一項重要學習能力，而培養學生證據推理和模型認知能力的前提條件，就是學生擁有扎實的化學概念體系。化學是一門概念性極強的學科，學生只有透徹掌握化學概念，以過硬的概念基礎作為支撐，才能在進行證據推理和模型認知時對物質的性質及其變化提出可能的假設，根據概念展開分析推理、證實或者推翻，因此鞏固學生的化學概念知識是非常重要的教學程序。概念圖策略是一種創新的化學教學方式，也是深化學生對化學概念學習和理解的主要途徑。教師在構建初中化學高效課堂的過程中，可以融合概念圖策略，運用概念圖先行組織課程知識點、提高化學概念的整合效果，使學生對化學概念知識的學習形成一套科學的記憶流程，養成構建概念圖和思維導圖的學習習慣，培養學生“舉一反三、觸類旁通”的優異思維能力，進而幫助學生構建完整的化學知識鏈，促使學生在進行證據推理和模型認知過程中能夠有理有據、游刃有余，完善學生核心素養培養的同時，也實現初中化學課堂教學效率的顯著增長。

2.結合實踐，促進知識理解

眾所周知，化學知識產生于生活也運用于生活，教師可以在化學課堂教學環節，將生活現象與化學知識進行有機融合，以便于學生輕松高效地理解化學知識，從而達到為學生構建高效化學課堂的教學目的。教師可以通過提問的形式，向學生提出一個日常生活常見的化學現象。這種簡便易行的化學知識可以有效調動學生的學習主體意識，讓學生進行自主思考，也可以激發學生的化學知識學習情感。教師也可以對學生提出化學學習主題內容，并讓學生以此為依據，在生活中進行自主觀察，尋找出生活內容與化學知識的關聯點，并以此為契機將生活元素有機融合在化學學習中。這種學生自主思考，并將生活內容與化學知識進行有機融合的學習方式，可以使學生的化學思想產生變化，也能夠提高學生的化學平衡思想，使學生懂得教材中的化學理論知識、實驗室中的化學實驗現象都與生活有較強的關聯性，使學生能夠進一步理解化學現象。在此基礎上，教師可以鼓勵學生自主構建生活化化學知識學習體系，使學生的化學自主學習能力得到有效提升。

3.信息技術輔助教學，培養學生思維能力

從本質上來講，化學知識通常會具有一定的抽象性特征。基于此，微觀探析能力無疑是化學核心素養的重要組成部分。微觀探析主要是從微觀層面對物質進行研究的能力。不難發現，微觀層面的物質結構是難以直接通過肉眼觀察的。因此，教師可以嘗試利用信息技術進行直觀化的教學，以此來優化學生的微觀探析過程。在開展初中化學知識教學時，以“燃燒條件和滅火原理”知識教學為例，一些學生對燃燒的條件缺乏理解。在課堂教學中，教師可以從網上搜集視頻資料，讓學生對燃燒形成的原因及過程進行觀看，從而思考滅火原理。在觀看視頻的時候，可以讓學生圍繞燃燒產生的原因、如何阻斷燃燒等方面進行思考，將化學知識學習與動態化的視頻資料進行結合，引導學生思維運轉，對化學知識進行深入的思考。這樣一來，通過直觀化教學引導，使學生的學習效率得到有效提升，加強學生對化學知識概念、原理的深入學習，有效地發展學生化學思維能力，為培養學生化學核心素養打下良好基礎。

綜上所述，教師在進行教學的過程中，應該對教學方式進行創新，使學生對化學學習產生興趣，提升自身化學學習能力，找到真正適合自己學習化學的方法，掌握更多的化學知識，并應用其解決生活中出現的問題，這能夠充分展現出化學教學的育人作用，推動學生的全面發展。