高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐性研究

◎ 朱金海

引言:歷史是高中階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展歷史教育活動(dòng)，成為歷史學(xué)科發(fā)展的新方向。當(dāng)前，許多教師開始嘗試在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，但是由于教師采用的教學(xué)方法，相對(duì)保守教學(xué)過程中與學(xué)生之間的交流相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生課程主體地位無法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面仍然存在不足。面對(duì)這樣的情況，教師必須積極推動(dòng)高中歷史教學(xué)的有效改革，根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本狀況，組織多元化歷史教學(xué)活動(dòng)。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

1.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中不斷形成的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。唯物史觀能夠客觀反映人類社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律，透過復(fù)雜的歷史表象深入了解歷史的本質(zhì)尤為重要。時(shí)空觀念是指建立起對(duì)事物時(shí)間和空間的聯(lián)系，并作出全面分析的能力，任何歷史事件都是在特定的背景下發(fā)生的，回歸背景了解時(shí)間和地理?xiàng)l件，才能理解歷史。史料實(shí)證本身是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行辨析，必須做到以史料為基礎(chǔ)還原真實(shí)的歷史。歷史解釋則是在分析史料的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，描述歷史事物，并且分析表象背后的深層次內(nèi)涵。家國情懷則明確了高中歷史教學(xué)的核心價(jià)值觀，基于濃厚的人文情懷分析現(xiàn)實(shí)問題，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量，這是歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

2.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有整體性和生成性的特點(diǎn)，基于對(duì)歷史教育工作的深入分析，教師可以利用核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，積極優(yōu)化歷史教學(xué)活動(dòng)。整體性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在歷史核心素養(yǎng)五個(gè)方面相互融合、相互滲透，這些要素缺一不可，在共同作用下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力才能得到充分保障。生成性原則則體現(xiàn)在歷史核心素養(yǎng)本身不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，教師不能僅僅通過知識(shí)灌輸對(duì)核心素養(yǎng)理念進(jìn)行分析，更為關(guān)鍵的是引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在分析歷史知識(shí)的過程中獲得更加深刻的體驗(yàn)，并且不斷形成正確的認(rèn)知。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)策略

1.在日常教學(xué)活動(dòng)中有效凸顯唯物史觀

在組織高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的合理安排，在教育過程中以教師為榜樣，不斷凸顯唯物史觀的價(jià)值。這就要求教師能夠充分明確培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要作用，在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無論是對(duì)案例的分析，還是對(duì)歷史事件的解讀，教師都可以有針對(duì)性地融入唯物史觀的相關(guān)方式。以人教版高中歷史《世界殖民體系的瓦解和新興國家的發(fā)展》一課為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以唯物史觀的角度向?qū)W生解釋世界殖民體系為何瓦解，新興國家發(fā)展是基于怎樣的歷史機(jī)遇。在教師的積極影響下，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到唯物史觀的科學(xué)性，在學(xué)習(xí)過程中同樣以唯物史觀為指導(dǎo)，積極投入歷史課程學(xué)習(xí)[1]。

2.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念

想要將高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)落到實(shí)處，這是必須重視對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，在課堂上嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在特定的情境中增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。這就要求教師自身具備較為豐富的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，能夠基于特定的史實(shí)，將時(shí)間和空間的概念融合在一起，讓學(xué)生能夠通過縱向和橫向的對(duì)比，更好的理解歷史知識(shí)。采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是教師可以借助信息技術(shù)展示特定的歷史現(xiàn)象，通過對(duì)同一時(shí)期不同歷史事件的對(duì)比，讓學(xué)生更好地增強(qiáng)時(shí)空觀念。以人教版高中歷史《影響世界的工業(yè)革命》一課為例，組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)展示兩次工業(yè)革命對(duì)生產(chǎn)力的推動(dòng)作用，并且通過中國和西方國家的對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的印象，生產(chǎn)力的進(jìn)步帶來的是經(jīng)濟(jì)、政治的進(jìn)步，閉關(guān)鎖國的清政府與西方發(fā)達(dá)國家的差距越來越大。通過特定的情境化教學(xué)，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行時(shí)間和空間的對(duì)比，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生嘗試史料實(shí)證

翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解的緊密融合，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施教育的過程中，充分關(guān)注對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間積極嘗試采用史料實(shí)證的方式解決歷史學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)當(dāng)從歷史教學(xué)的本質(zhì)著手，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生提出明確要求。以人教版高中歷史《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間搜集關(guān)于抗日戰(zhàn)爭期間的相關(guān)史料，從全民族抗戰(zhàn)的角度著手分析具體的數(shù)據(jù)，比如經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)損失以及人員傷亡等等，讓學(xué)生能夠在收集史料的同時(shí)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

4.基于合作探究活動(dòng)提高歷史解釋能力

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的歷史解釋，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件的分析和判斷，在此過程中教師可以積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)歷史事件進(jìn)行有效分析，并且相互交流觀點(diǎn)，確保學(xué)生能夠科學(xué)地進(jìn)行歷史解釋。這是首先需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)合理劃分小組，并且以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生提出明確的要求，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)特定的歷史事件進(jìn)行歷史解釋，并且通過與小組成員之間的有效討論，嘗試從不同角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)會(huì)以辯證的眼光看待歷史。

5.在課外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

培養(yǎng)學(xué)生家國情懷不僅是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，同時(shí)也是落實(shí)歷史學(xué)科，德育價(jià)值的重要保障[2]。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參與實(shí)踐的同時(shí)更好地踐行愛國精神，并且以實(shí)踐為基礎(chǔ)培養(yǎng)家國情懷。舉個(gè)例子，在講解人教版高中歷史“中華人民共和國成立”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合國慶節(jié)這一特殊的節(jié)日，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間參與關(guān)于表達(dá)愛國情感的實(shí)踐活動(dòng)，比如參觀紅色文化的紀(jì)念館、為了慶祝國慶撰寫優(yōu)美文章等等。在深刻的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的愛國情感能夠得到充分表達(dá)歷史學(xué)科中的家國情懷，培養(yǎng)才能有效落實(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科教學(xué)的重要要求，同時(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要保障，教師必須積極推動(dòng)歷史學(xué)科教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，圍繞核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行有效地教學(xué)實(shí)踐，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中提高人文素質(zhì)。