淺談高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

◎ 方義濤

當前新課標對于歷史學科的教學目標做出了明確的要求:“歷史教學不僅僅只是讓學生知道過去歷史上發(fā)生過的事件或時間，老師更應該為學生營造出良好的學習氛圍，進行情境教學的同時要融入一定的歷史情感，讓學生能夠深入的理解歷史事件及其意義和情感等等”。高中的學生正處于人生之中學習的黃金時期，老師更應該采用創(chuàng)新多元化的教學方式進行情境教學提高學生學習歷史的積極性，打造高效的歷史教學課堂。同時，在歷史教學的過程中還要注重將歷史情感融入歷史課堂中，讓學生更加深入的理解歷史事件和情感[1]。

一、高中歷史教學的現(xiàn)狀

1.歷史教學模式單一枯燥

雖然現(xiàn)在的教育已經(jīng)進行了改革，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)的歷史老師并沒有把新課改的教學理念真正的貫徹落實在歷史教學課堂上還是采用以往歷史教學慣用的傳統(tǒng)教學模式，因此學生在單一枯燥的教學模式下只會低頭看書聽講，而沒有自主學習歷史的興趣和積極性，有些學生甚至會對歷史這門學科或是任教老師產(chǎn)生厭惡、叛逆的情緒。

2.歷史教學缺乏情感教育

歷史是一門具有重要教育意義的學科，但是大多數(shù)歷史老師在課堂教學的過程中都忽略了情感的融入。老師把學生能夠進行簡單歷史知識的記憶作為歷史教學的目標，因此大多數(shù)老師在課堂上一般都只是按照課本進行生硬講解，這導致學生只會單一記憶歷史課本上的知識不能理解歷史事件中所蘊含的情感，這樣的教學嚴重地影響了學生在歷史學習過程中愛國情感以及其他情感的培養(yǎng)。

二、高中歷史教學的意義

學習歷史，增長的不僅僅是學生的科學文化知識，而且還有學生的思維和情感。進行歷史教學，讓學生能夠知道過去的幾千年人類各方面的發(fā)展，包括藝術、哲學等方面，讓學生在有限的時間內領略人類社會發(fā)展的魅力。此外，在進行歷史教學的過程中，老師講解歷史事件能夠讓學生真正地理解歷史事件發(fā)生的原因、結果，并從歷史事件中得到教訓啟示。學習歷史并要以史為鑒，能夠增強學生的歷史意識和愛國情感，提高學生的洞察力，這樣才能打造更加適應時代發(fā)展的全能型人才。

三、歷史教學中情境教學和情感教育相結合措施

1.明確情境教學和情感教育的地位

情境教學是一種創(chuàng)新型的教學模式，通過情境教學可以極大地提高學生學習歷史的興趣和積極性，可以加深學生對于歷史的理解。而情感教育則是對學生進行歷史教育的最終目標，進行情感教育，讓學生精神文化層面能夠得到提升，讓學生能夠以史為鑒，在前人的肩膀上能夠看地更加遠大。情境教學和情感教育有著密切的聯(lián)系，情感教育是歷史教學的最終目標，當然也是情境教學的最終目標，但是有一些老師在教學過程將二者混淆導致學生學習歷史混亂，因此，在進行歷史教學之前一定要明確二者在歷史教學中所處的地位，這樣才能夠提高學生學習歷史的質量。

例如，在教學“古代的商業(yè)貿(mào)易”相關的內容時，歷史教師在創(chuàng)設情境之余，要將學生的情感因素考慮進去，嘗試用學生能夠理解的切入點將其引入真實的歷史情境中，使學生在學習“古代的商業(yè)貿(mào)易”的產(chǎn)生原因、過程與影響時，產(chǎn)生相應的情感，從而對我國古代資本主義的萌芽產(chǎn)生客觀的認識。為了讓學生更加具體地了解古代商業(yè)貿(mào)易的形式，歷史教師可以先結合歷史資料盡量還原“商業(yè)貿(mào)易”的情境，如在黑板上書寫商品的種類，利用電子白板播放相關的影視劇作品，并按照時間順序講解各個朝代商業(yè)毛衣發(fā)展的歷程，讓學生產(chǎn)生足夠的了解;隨后，歷史教師緊接著開展情感教育，將中華文化在商業(yè)貿(mào)易中的表現(xiàn)講述出來，讓學生代入到不同的視角中，感受大國的開放與包容，繼而燃起復興中華的斗志，將濃烈的愛國熱情帶到現(xiàn)實生活中。如此一來，高中生在歷史課堂上既通過真實的歷史情境全面地學習了歷史事件，又在豐沛的情感教育中增強了正向情感，情境教學與情感教學實現(xiàn)了有機融合。

2.通過情境教學實現(xiàn)情感教育

情境教學與情感教育是相輔相成的，構建情境教學可以為情感教育營造一個良好的氛圍，而加深學生的情感教育可以促進情境教學的發(fā)展。因此，通過情境教學實現(xiàn)情感教育是非常重要的[2]。在設計教學內容時，高中歷史教師應找準情感教育與情境教學的結合點，確保教學情境在滿足教學需求的同時，擁有觸發(fā)學生情感的要素，使學生在情境中不知不覺地受到情感方面的影響。值得注意的是，情感教育應避免說教式地灌輸，情感教育的內容必須做到真實，如此才能有力，才能在學生心中刻下深深的痕跡。總之，歷史教師應善用情境教學法的影響力，努力構建生動的情境內容，使學生沉浸其中感受情感，進而實現(xiàn)情感教育。

如:以講解歷史必修二第一章節(jié)——發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)時，老師可以為學生展示一些古代各個朝代農(nóng)耕工具、手工紡織品以及陶瓷的圖片、視頻等，引領學生進入古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的情境中，讓學生能夠深入了解古代各個朝代農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因、過程等，同時，學生也能了解近代資本主義萌芽失敗的原因并從中得出一些有意義的啟示。增強學生對于我國古代歷史的認知，提高學生對于傳統(tǒng)中華文化的自信心和認同感，實現(xiàn)情感教育的目標。

3.通過信息技術促進情境教學和情感教育結合

隨著科學技術的不斷提高，信息技術也已經(jīng)進入了普通高中學校的課堂中，運用信息技術進行情境教學與情感教育結合是一個非常有效地途徑。如:老師在講述高中歷史必修一第16 課——抗日戰(zhàn)爭時，在進行正式的課堂講解之前，老師可以通過信息技術多媒體等教學設備等為學生播放一些“南京大屠殺”的紀錄片、圖片或是日本“731”生化部隊殘害中國人的照片等等，讓歷史畫面呈現(xiàn)在學生眼前，進行情境教學。激起學生對日本帝國主義及法西斯主義的憤怒，讓學生能夠更加真切地感受到近代中國人所承受的苦難，提高學生的愛國意識。同時也讓學生將這段屈辱的歷史銘記在心中。

傳統(tǒng)歷史教學只是看重學生的科學文化知識的教育，而當前的歷史教學更加看重在歷史教學過程中對于學生的情感教育[3]。歷史就是一門具有重要教育意義的學科，那么就要發(fā)揮好教育學生的作用，提高學生熱愛國家而努力奮斗的意識。