任務驅動明理

摘 要：新課程改革背景下，任務驅動教學原理和方法被廣泛應用于培養學生專業技能和理論知識等方面，中職部分學生存在學習基礎和自制力較差的問題，通過運用任務驅動教學法，有利于突出學生學習主體性，對學生基礎知識和學習能力進行培養。任務驅動明理是以某一任務教學為中心，對學生進行學習資源的合理應用和選擇，最大程度地滿足學生探索知識的好奇心，增強學生自主選擇和應用教學資源的能力。在中職數控專業教學中，仍然存在教學觀念落后、忽略教學方式創新、教育內容過于單一的問題。因此，結合任務驅動明理，分析數控專業教學任務驅動教學法的應用方式，可以解決傳統數控專業教學存在的問題和不足，進而推動課堂教學質量和水平得到提升，讓學生快樂學習，輕松掌握知識，學以致用。

關鍵詞：任務驅動;中職數控專業;教學

在中職數控專業教學中任務驅動明理的應用，是幫助學生構建自主學習體系的主要方法，主要以課堂教學任務和項目為中心，展開學生綜合能力的培養工作。同時，中職傳統數控專業課堂教學問題還有很多，對培養學生綜合能力和創新能力產生不利影響。因此，合理探究任務驅動發在數控專業教學中的應用，才是提升數控專業教學水平和效果的關鍵。

一、任務驅動明理

任務驅動明理在應用的過程中，也可以被叫作任務驅動法，主要采用以某一任務為教學中心，讓學生進行任務探究和分析的方式，突出學生學習主體性。在應用任務驅動法的過程中，也有助于發揮教師的引導者和組織者作用，教師可以引導學生合理選擇和應用學習資源，并且充分參與到相關任務驅動項目的探究中，完成課程目標設定的任務和相關學習任務，強化學生對實際生產和數控專業技術的了解。同時，任務驅動明理包含一定的建構主義理論，采用讓學生構建屬于自己知識體系的方式，提升學生學習效率，轉變以往傳統課堂灌輸式的教學方式，強調學生的知識學習是自主生長而來的，而不是以教師為中心灌輸而來的，進而才能加深學生對任務驅動項目內容的全面認知和了解。[1]在任務驅動明理和方法應用的過程中，教師也可以根據學生的學習課程，以及人才培養目標，為學生創設教學情境，提升學生理論知識聯系實踐的能力，讓學生充分將專業理論知識應用到技術創新和應用中，加快學生知識的生長。從而提升學生學習效率和水平，讓學生更好地完成相關任務。除此之外，任務驅動明理的應用，也有助于激發學生的求知欲，學生可以更好地參與到任務探究和完成任務的氛圍中，并且當完成相關任務時，也能獲得一定的成就感，進而營造良好的課堂教學氛圍，促使學生形成獨立探索精神和勇于開拓意識，最大程度地發揮任務驅動明理和教學法的優勢和作用。

二、傳統數控專業教學現狀

第一，教學觀念相對落后。未能結合學生實際學習需求，明確數控專業課程教學目標，加強理論教學與實踐操作之間有機聯系，缺少對學生實踐操作能力和意識的培養。第二，教學方式相對單一。依然是以教師為中心，學生處于被動接受知識和被灌輸的狀態。造成課堂教學效果不理想，也很難培養學生在數控專業學習過程中的技術探究能力和應用能力。[1]第三，教學內容缺乏創新。缺乏對學生教材知識以外內容的講解，而且對于學生知識體系的構建來說，需要在原有知識的基礎上學習其他知識，才能達到構建完整認知結構和知識體系的目標。當前數控專業教學在結合實際生產技術和應用技術，培養學生創新能力等方面存在不足，進而降低學生學習的主動性和求知欲，不利于數控專業培養出更多符合和滿足經濟社會所需要的創新型人才。[1]

三、任務驅動明理在數控專業教學中的應用價值

其一，在數控專業教學過程中，相關知識內容過于抽象和復雜，需要通過任務驅動教學法，增強學生對數控技術和專業知識的了解。在應用任務驅動教學法之前，教師可以結合課程教學內容，為學生布置任務驅動項目，充分將教學知識點和教學內容，巧妙地隱含在各個任務當中，實現學生對相關知識的有效探索和發現。同時，教師在課前準備環節，也可以結合學生的學習情況，設計探究式的教學問題，引發學生在過程中的思考和探究。這種教育方式能夠極大地調動學生學習的求知欲望，促使學生形成良好的獨立探索精神和自主學習能力。[2]其二，教師在任務驅動明理的課中實踐環節，是以任務驅動項目為主導展開教學的，讓學生采用自主學習和自我分析的方式探索問題，有效促進數控專業教學水平和質量，提升教學質量與水平，促進學生技能水平和綜合素質的全面提升。其三，教師在課后總結環節，是培養學生多方能力和團隊精神的重要過程，可以采用自主評價、學生互評等方式，及時了解團隊合作情況和任務驅動項目的完成情況，進而間接地培養學生獨立思考、分析自我學習情況的能力，鍛煉人際關系處理和團隊協作精神。[2]在課后總結環節中，教師也可以針對學生理論與實踐的有機結合情況以及完成情況，對學生進行全面評價，進而真正達到因材施教、全方位評價學生的教學目標，加強教師與學生之間的互動，又一次體現學生課堂學習的主體作用和價值。

四、任務驅動明理在數控專業教學中的應用案例

（一）課前準備環節

任務驅動明理在數控專業教學中的應用，需要為學生創設良好教學情境，還要做好課前準備工作，積極結合企業工廠實際技術加工和零件生產情況，為學生進行課前驅動任務的準備工作，讓工廠實際技術加工成為任務驅動發任務的依據，不斷加深學生對知識的認知和理解。同時，在課前準備環節還要明確教學目標，采用循序漸進的原則，對任務進行合理設計，進而讓學生都能參與到任務的探究和學習中，幫助學生更好地完成任務驅動項目。在課前準備環節中，還需要確定相關任務，要在一定程度上滿足學生未來需要。[3]例如，以中職螺紋軸工藝方案與編程設計為例，首先，課前準備環節，為學生準備計算機、工藝裝備機械、工具量等教學設施，還要為學生準備完成任務過程中的各類表格等，做好課前準備工作。其次，在課前準備環節，可以結合專業理論知識和實踐課程內容，為學生制定相應的教學任務，其教學任務可以命名為“螺紋軸的工藝方案設計與編程”，讓學生圍繞這一教學任務，完成“數控車床螺紋加工技術”等，學生在完成任務的過程中，其開展地點可以使數控仿真車削室，從而最大程度地培養學生任務分析能力和解決能力，而且通過做好課前準備工作，也有助于讓任務驅動項目與實踐操作緊密聯系。最后，在課前準備環節，也可以讓學生根據任務內容，詳細列出加工零件的精準尺寸與公差等，進而為接下來的實踐環節做好準備。

（二）課中實踐環節

在課中實踐環節開展的過程中，可以讓學生結合課前準備環節所制定的任務驅動項目展開實踐，在實踐的過程中結合數控專業理論知識，對具體的操作方法和技術進行分析與完善，進而有效在探究的過程中，培養學生自主學習能力和問題分析能力。在課堂實踐環節，還是以螺紋軸工藝方案與編程設計為例，教師還可以讓學生以四個小組為單位，分別對各自的任務進行完成和分析。一是讓組長帶領學員進行圖樣分析、工藝分析，完成相應的分析工作。這些分析工作主要包含程序編制、程序技術、數據處理、仿真加工、安裝工藝、加工工件、記錄、測量、刃磨、修正等，在實踐環節中必須保證每位學生均有一個或多個次任務，實現學生之間的有效配合。二是在實踐環節中，還要讓學生進行以下工作：（1）分工協作。（2）工藝準備。（3）加工準備。（4）編制程序和校驗程序。（5）仿真加工及程序修正。工藝準備環節，主要包括工藝處理、加工程序的編制和校驗、數據處理和數學處理等。加工準備環節，包括刀具的選擇、安裝、刃磨、數控車床及附件的正確使用等。在實踐的過程中，由小組長帶領其他組員進行數控技術和各種工藝的分析、模擬、加工、仿真，實現學生小組之間的互動學習，也可以采用小組之間競爭的方式，看哪一組率先完成任務驅動項目的探究任務，進而增強學生學習的熱情和競爭意識，潛移默化地培養學生數控專業技術能力和實踐能力。[3]學生在數控任務分析和探究的過程中，教師可以對學生的任務完成情況和進度進行有效控制，并采用為學生進行合理指導的方式，充分參與到學生的任務探究中，進而更好地實現教師與學生之間的課堂互動，加強學生對中難點知識的吸收和理解，最大程度地提升數控專業任務驅動教學法的應用效果。

（三）課后總結環節

在數控專業任務驅動法應用的過程中，合理做好課后總結工作，充分發揮任務驅動明理和教學法在學生評價方面的優勢和作用，進而通過對學生表現情況的觀察、提問和檢驗，了解學生實際學習情況和不足，進而更好地督促學生解決自身學習問題，提升學生學習效果。[3]課后準備環節主要分為小組總結、教師評議、填好配套的各類表格等工作。在小組總結的過程中，可以讓學生對任務完成過程中的經驗和出現的問題進行討論，并且分析解決問題的方法，表達出來提供給大家。教師在評議的過程中，可以對整個教學過程的實際情況進行評價、答疑解惑、總結等，在填寫配套的各類表格過程中，可以讓學生填寫好實訓目的、實訓設備、操作任務表等，還要對任務實踐過程中的操作記錄表進行有效記錄，從而快速幫助學生找出學習中存在的問題和不足。教師在課后總結環節，可以采用學生自主評價、小組互評的方式，檢查與了解學生任務完成情況，也可以采用每時每刻監督和督促學生任務進度的方式，了解學生在任務完成期間和過程中的學習情況，最終采用綜合評價的方式，評價學生學習的最終成果，進而達到因材施教的教學目標，充分了解不同學生學習特點。

五、結語

任務驅動明理和方法在數控專業教學中的應用具有很大價值，教師要積極抓住任務驅動教學方法的機遇和優勢，全面創新數控等專業課堂教學方式，融合專業課堂教學內容，提升課堂教學水平。

參考文獻：

[1]姜興剛，彭翀，王延忠.基于任務驅動的機械制造專業方向課和專業綜合實踐課的無縫銜接[J].教育教學論壇，2016（28）：106-108.

[2]丁海濤，周怡.任務驅動法為主分組教學法為輔在中職數控專業教學中的應用研究[J].輕工科技，2016，32（08）：148-149+184.

[3]伍倪燕，張德紅，賴嘯.省重建設下數控專業《先進制造技術》課程項目化教學的構建與實施[J].科技風，2016（16）：36.

作者簡介：雷惠強（1975— ），男，漢族，福建浦城人，本科，高級講師，研究方向：機械專業教學研究。