翻轉課堂在中學數學課堂的應用研究

張秀英　那學秀

摘 要：數學課程的教學活動直接影響著學生的學業發展。傳統的數學課堂通常以教師講授為主，忽略了學生的主體性，使得學生呈現“課上聽不懂”“課下學不會”的狀態，課堂效率較低，因此從教工作者要重視數學課堂的教學活動并積極探索有效的教學模式。本文對翻轉課堂在數學課堂的應用進行研究，對教師在數學教學中實施翻轉課堂給出建議。

關鍵詞：中學數學;傳統課堂;翻轉課堂

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂是一種異于傳統教學模式的新型授課模式。在傳統教學模式中教師為主，學生為輔，而翻轉課堂的教學模式恰恰改變了這種教學格局，充分地發揮了學生的主觀能動性，教師成為了輔助一方。通過將學生進行分組，形成組內幫扶機制，主要的過程是通過信息技術錄制簡短的課程視頻，讓學生在課下利用碎片化時間進行自主學習，從而在課下將自己能消化的知識內收，將不會的知識帶到課堂上與同學和老師分享，通過探究的方式解決問題。

二、翻轉課堂與傳統課堂的區別

本部分將對翻轉課堂與傳統課堂的不同之處進行具體的分析。

（1）師生地位。傳統教學課堂中，教師是整堂課的中心，是課堂的指導者和知識的傳授者，學生是受教育者，是知識的被動接受者。翻轉課堂中，師生地位互換，教師成為了整堂課的輔助者，是引導者，課堂重心轉移到了學生身上，學生是課堂的主體，師生之間不再是主動與被動的關系，而是相互促進，相互溝通的“合作伙伴”。

（2）學習流程。傳統的教學中，學生的學習流程為課下預習—課上聽講—課下復習練習題;翻轉課堂則重構了學生的學習流程：課下聽講—練習題—課上探究—課上復習—練習題。在整個過程中，翻轉課堂的學習流程改變了傳統課堂的學習流程，它的優勢在于課上能夠及時地把自學中不會的問題呈現給老師，避免了傳統課堂中課下盲目復習的缺陷。

（3）學生結構。傳統的教學課堂中，教師面對的是整個班級的學生，一堂課之后，學生的課堂狀態與收獲成果等有很大的差異，導致了班級成績不均衡;翻轉課堂中，最主要的步驟就是使學生進行分組學習，學生之間互相督促與幫扶，教師在課上有充足時間對每個學生的疑惑進行解答。

（4）教學資源。傳統的課堂教學，學生除了書本以外的學生資源，就是課上老師的講授，隨著信息技術的發展，教師在課上會利用PPT進行知識講解。翻轉課堂中學生能夠擁有的資源除了書本之外，他們可以無限次地將教師錄制的簡短視頻進行回放，線上習題也會保留在學生的作業本中，這些都是學生在復習階段有利的資源。

三、翻轉課堂在中學數學課堂中的應用

（1）制作簡短教學視頻。教學視頻控制在8—10分鐘，視頻中只需要出現課件、筆和聲音即可，這與“錄播課”大有不同，“錄播課”是要錄課堂的整體狀態，包括教師的講課風格、學生的聽課狀態等，這種課程時間長，分散學生注意力的因素多，而翻轉課堂的教學視頻只需呈現給學生講授的內容即可。在內容中，由于視頻的簡短性，教師要呈現出主要的知識點，讓學生能了解到課程主要內容，抓住課堂重點進而采用由中心向外擴散的方式進行課下自主學習。具體的信息技術可以采用Power Point錄屏技術或者是利用釘釘等軟件進行直播后讓學生進行回放并重復觀看。

（2）制作檢測試卷。檢測試卷至少制定兩套，主要包括指導學生觀看視頻后的在線檢測題和課堂上的綜合能力檢測題，除此之外，還可考慮作業布置發放的習題。在線檢測題能起到以下幾個作用：①檢測學生在自主學習后的學習成果;②教師利用信息技術在后臺監測學生答題時間與效率;③監督學生學習自主性。課堂上的綜合能力檢測題通常比在線檢測題難一些，這會在學習內容結束后發放給學生進行檢測，其主要作用為：檢測學生本節內容的學習成果是否達到了教學目標。試題質量要嚴格把控，突出重點題型;試題量適中。在這一階段，學生可以利用信息技術查看作業與提交作業，例如釘釘軟件的家校本功能、公眾號和小程序都可以實現作業的發布與提交。老師可以隨時查看學生的答題情況并進行批改。

（3）指導學生自主學習。將視頻發放給學生，指導學生完成自學任務，引導學生采用正確的自學方法，例如：自己尋找安靜的環境自己探索或尋找同伴共同探究。視頻自學后，讓學生及時完成網上檢測題，明確說明在進入檢測系統時的注意事項，例如：答題的時間限制以及系統退出事項等。教師適時查看學生答題情況，并進行總結，對于答題情況不好的學生采取重復指導方案。整個指導過程不宜超過50分鐘，避免學生課下學業負擔過重。

（4）課堂探究。按照課堂前期準備的分組，給予學生10—15分鐘進行組內探討，將不會的知識先在小組內進行解決，并將自己的學習成果分享給組內成員。教師巡視各個小組的學習情況，解決學生在自學過程中存在的問題，并將他們的疑問匯總。積極鼓勵學生的發散性思維，對他們的自學成果表示肯定并糾正學生的不良學風。組內探討后，進行組與組之間的探討活動，老師指派每個組的同學進行疑問展示與成果分享，其他組協助解決，對于無法解決的問題，由老師進行啟發誘導。

（5）隨堂檢測及作業布置。隨堂檢測的題目由教師根據實際情況擬定，目的是將重點題型展示給學生，在有限的時間內做精練的題型，使得學生可以查漏補缺，同時，也為教師掌握學生的學習情況提供了方便。隨堂檢測時間盡量控制在15分鐘以上，讓學生在課堂上以考試標準進行檢測，鍛煉學生的答題速度，分析能力以及消化知識能力。巡視學生的答題情況，監測他們的大體狀態，充分掌握學生一堂課下來的知識吸收情況。如隨堂檢測未完成，可作為課后作業。對于完成作業的學生，教師可進行批改并指導改正。如果有需要，課后可發放習題，讓學生鞏固練習。

（6）評價與反思。評價機制除了數學水平等一些涉及成績的評價指標外，還應涉及學生意志、努力與溝通能力等方面，對學生進行綜合性的評價。評價機制可分為評分或是等級制，對于不同等級的學生采取不同的教育方法，因材施教。根據學生課前的準備情況，課上探究情況以及習題作業情況進行綜合性的評價。主要涉及的評價指標包括：課前是否觀看教學視頻;網上檢測題完成認真度與準確度;課上探究參與度;提出問題與解決問題的能力;課堂檢測題完成效率與準確度等。整個翻轉課堂教學結束后，教師進行反思，課堂執行能力反思主要包括：學生對本堂課的認可度;本節課提升了學生哪些方面的能力;本節課學生哪些能力沒能展現;相比傳統的數學課堂這節課的優缺點;本堂課學生的參與程度;這種數學課堂是否適應于所有學生等以及課程內容的查漏補缺等;學生學習情況反思主要包括：試卷成績、答題過程、分析習題能力等。評價與反思后，將結果發放給學生，積極引導學生彌補不足，查漏補缺。

四、數學教學中實施翻轉課堂的建議

（1）充分認識翻轉課堂的優勢。翻轉課堂對傳統的數學課堂中存在的問題進行了改善，學生在課下根據教學視頻自主學習，錄制的課程視頻可以重復學習;課上對通過探究也解決了數學問題;在錄制的視頻中都是精煉的知識點，方便學生掌握一節課的重點;課上除了探討書本上的知識外，鼓勵學生的開放式問題，從書本知識向外延伸，形成更廣的知識網絡。習題監測平臺可以記錄學生的答題時間與準確度;視頻和習題都是考試前學生復習的有效工具。

（2）充分認識翻轉課堂的不足。首先，翻轉課堂對于學生自主性的考驗很大，課前的自主學習需要學生有很強的自制力;其次，教師要有充足的時間進行課前準備，學生課下也需要安靜的環境、適宜的時間進行學習;最后，翻轉課堂離不開信息技術的支撐，如果沒有方式可以觀看課程視頻，那么翻轉課堂也無法展開，因此，信息技術上要保證全班同學都可以滿足條件，如果有學生沒有設備，則不建議采用翻轉課堂教學模式。

（3）對教師的幾點建議。①翻轉課堂教學模式適用于知識水平較高的從教工作者，它是以學生為主、教師為輔的教學模式，每個學生都是活生生具有個性特征的個體，教師在課上會面對各種各樣并毫無預料的問題，因此，從教工作者要有深厚的文化底蘊，以應對學生的問題。②對于疑問進行解答，最好可以激發學生積極性并鼓勵學生的發散性思維。③掌握好信息技術的使用，翻轉課堂才能充分發揮它的效果，因此從教工作者要對相應的信息技術有足夠的了解。④在翻轉課堂實施的過程中，第二步驟制作檢測試卷時，建議條件允許的情況下，做網上檢測試卷，它的作用除了監控學生的學習成果，做題效率之外，還會對學生的課下自主學習有一定的督促作用。⑤教師最好可以將本節的重要內容以問題的形式呈現給學生，讓學生有目的進行觀看并且可以將習題講解的部分錄成視頻供學生復習使用。

五、結語

翻轉課堂可以提升學生的溝通交流，自主學習，開放性思維等能力，但是，翻轉課堂對教師、學生以及信息技術的要求很高。首先，教師和學生在課下都需要充足的時間進行準備;其次，中學生的持久性不會很長，仍然需要教師有的放矢進行教育指導，不能通過這種教學模式進行“散養式”教學;最后，要保證每名同學都有相關信息技術設備。因此并不能完全依賴翻轉課堂的教學模式，要循序漸進地將其融合到課程計劃中，根據學生的表現不斷對教學過程進行修正，完善出適合學生的教學模式。

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作者簡介：張秀英（1984— ），女，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向：教育測量與評價。