新課標下的小學作文個性化教學

趙霞

在小學語文教學中，寫作是重點亦是難點。作文應該是學生個性化表達的產(chǎn)物，所以應該倡導寫個性化的作文，鼓勵學生表達真實想法和情感。因此，教師應認識到個性化教學的重要性，按照新課標的要求，進行個性化作文教學指導，提高學生的寫作能力。

新課標強調(diào)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，特別是在作文實踐中，要摒棄單一枯燥的教學方法，拒絕模式化，把作文變成發(fā)揮個性、真實表達的工具，使學生作文呈現(xiàn)多樣化、個性化的局面。根據(jù)新課標的要求，教師想提升作文教學效率，就要重視個性化教學，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓他們在寫作時保有自己的個性，融入真情實感。

一、優(yōu)化作文教學氛圍，營造個性化教學環(huán)境

個性化教學的目標在于讓學生寫個性化的作文，使學生的創(chuàng)新思維以及能力得到最大化的展現(xiàn)。個性化作文是學生個性創(chuàng)造的結果，能反映學生駕馭語言的能力和思維的靈活程度。小學生雖然活潑好動，富有想象力，但他們年齡小，生活閱歷不足，且沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，所以很難將抽象的思維變成個性化的語言文字。基于這種情況，教師在教學時要考慮學生的心理和生理特點，給他們營造寬松、自由的學習氛圍，鼓勵學生從不同角度出發(fā)進行深層次思考，從生活中尋找有價值的信息，從而寫出高質(zhì)量的個性化作文。教師要鼓勵學生留心生活，認真觀察，記錄感受，以獲得更多的寫作靈感。例如，在以“校園”為主題寫作時，教師不必設置嚴格的要求，可以給學生提供個性化的寫作環(huán)境，讓他們選擇角度自由寫作。有的學生以校園四季為題目作文，描寫校園四個季節(jié)的變化情況，表達對校園美的贊嘆;有的學生以校園趣事為題目寫作，描寫校園中有趣的人和事，表達自己的感受。

二、基于思維導圖寫作，引導個性化表達

思維導圖是一種思維工具，同時也是學生學習的輔助工具，在小學階段的寫作教學中有著很高的推廣價值。很多學生并未掌握有效的寫作方法，因此寫出的作文質(zhì)量不高。新課標要求在教育教學中要尊重學生的主體地位，鼓勵學生個性化表達，而不是把教師的想法強加給學生。在教學中，教師要認真聆聽學生的想法，鼓勵學生運用思維導圖理順寫作思路，并給予學生肯定和鼓勵，讓他們將想象力和創(chuàng)新思維融入到思維導圖中，從而寫出佳作。例如，在指導學生以“自然之美”為主題寫作時，教師就可以先將學生分組，讓學生以小組為單位探索對自然美的認識，描繪相關場景，在合作制作思維導圖后推出代表，在黑板上畫出思維導圖。正式寫作時，可以思維導圖啟發(fā)學生，對文章進行潤色，為個性化寫作創(chuàng)造條件。

三、優(yōu)化立意創(chuàng)新訓練，鼓勵個性化寫作

在傳統(tǒng)教學觀念的制約下，不少教師忽視作文的個性化，往往讓學生根據(jù)給定的題目與要求作文，沒有給學生提供寫作的空間。因此學生只是為了寫作而寫作，導致文章內(nèi)容單一、千篇一律，沒有新意和獨特的思考。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學生沒有在寫作時思考如何在立意上創(chuàng)新，沒有從個性化角度出發(fā)進行思考和探究。針對這樣的情況，教師要在寫作訓練中引入立意創(chuàng)新訓練，讓學生認真分析寫作要求，把握關鍵詞與寫作意圖，為創(chuàng)新立意打好基礎。例如，以“太陽”為主題寫作，讓學生按照要求寫出一篇文章不難，但要想讓文章富有新意和可讀性，便十分困難。教師要循序漸進地推進創(chuàng)新立意的訓練，讓學生從創(chuàng)新角度思考如何進行個性化寫作。在教學指導環(huán)節(jié)，教師可先利用多媒體手段展示和太陽有關的名篇名句，以幫助學生打開寫作思路。接下來，教師可以補充和太陽相關的故事、神話傳說，比如夸父逐日、后羿射日等，充分激發(fā)學生的寫作興趣。之后，可讓學生積極發(fā)言，講述自己想到的和太陽相關的故事并寫作，讓學生在拓展思路和創(chuàng)新思考中寫出優(yōu)質(zhì)的個性化作文。

作文考驗的是學生的語言應用能力，真正優(yōu)質(zhì)的作文應該是學生個性表達的產(chǎn)物，而不是千篇一律的套作，所以個性化作文教學應該貫穿作文教學的全過程。教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生尋找創(chuàng)新靈感，在尊重學生個性化需求的情況下，進行個性化作文教學。教師要正確認識個性化教學的價值，在新課標理念的指導下加強個性化寫作教學，給學生提供展示個性和表達真情實感的機會，讓學生寫出高質(zhì)量的個性化作文。