以培根鑄魂為引領的藝術生資助路徑探析

許 敏

（湖南藝術職業學院，湖南 長沙 410100）

一、藝術生資助育人工作存在的問題

（一）藝術貧困生資助存在認知偏差

“藝術生沒有貧困生”成為了大多數人固有的認知，藝術的課程學習、樂器的選購，藝術素養的提升都是需要有強大的經濟作為支撐的，因此大多數學習藝術的學生都是家庭環境優渥，整體消費水平偏高。藝術學生在學生整體中所占的比例較少，加之人們的固有認知，對藝術學生的資助工作容易被忽視。以江西師范大學音樂學院為例，近三年音樂學院學生數占學校學生總數的比例分別為3.45%、3.32%、3.28%，音樂學院作為典型的藝術院系，是名副其實的小學院，音樂學院近三年的貧困建檔比例分別是16.61%、16.67%、18.30%，遠低于學校平均建檔比例26%。其中主要歸因于“藝術生=有錢”的偏差認知，藝術生建檔比例低已經成為常態。但實際上藝術生學費高昂，樂器的選購、藝術素養的提升都需要經濟作為支撐，對家庭而言經濟壓力比較大。有部分學生是因為自身的文化成績不理想，期望通過藝術的學習實現求學的目標，自身的家庭經濟條件一般。有的家長對于藝術生的培養成本也沒有整體的感知，只是認為能通過學習藝術的途徑讓孩子實現求學的目標是一件可以做的事情，沒有綜合考量進行藝術學習的成本。如湖南省的職業藝術教育收費標準是7500元每年，加上住宿費、樂器配置、實操和比賽的化妝及服裝置辦等，尤其個別學生因專業硬性需求，還需自費聘請校外專業課老師，藝術生總消費較文理生要高很多，有時甚至是普通文化學生學習費用的幾倍。對于家庭經濟一般的學生來說，學習生活的經濟開銷很緊張，對于家庭困難的學生來說，可能面臨專業學習不能得到平穩發展的境況，影響學習生活的正常進行。

（二）高校資助育人存在缺口

高校學生資助工作是否能做好，學校領導層是否重視是關鍵，學校對資助工作投入有待加強是一個共性問題。經費投入不足，一方面導致學生資助工作者業務能力的提升通道和空間受到限制：一是沒有經費支持參加有關培訓；二是學生資助工作崗位人員流動性大，導致工作脫節；三是學校購買的學生資助工作的提升服務不足。學生資助工作者在開展學生資助工作時，也是一個對業務不斷熟悉的過程，一個不斷探索的過程，對資助的工作內容和方式方法的也是需要得到指導和幫助的，有些資助老師剛剛對資助工作上手卻被換崗，學校在這方面資金投入不足時，難以整體提升資助工作隊伍的能力和水平。

另一方面是學校沒有嚴格按照要求足額從事業收入中劃出4-6%來專門用于本校資助。

（三）高校資助育人工作機制缺乏創新

“精準育人”是一個協同創新的工程，在資助中堅持育人，在育人中創新資助，全面系統地、創造性地將“精準育人”四個字落地生根，做優、做強、做扎實，對家庭經濟困難學生進行物質幫助、思想解困、心理幫扶、能力拓展和教育引領，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養和實踐能力，將“受助思源、獲獎思進、傳遞愛心、回報社會”的資助育人理念不斷傳播給受助學生，傳遞資助育人溫度。

二、藝術生資助育人工作的特點

（一）藝術類貧困生學習和生活經濟壓力大

藝術類生學費是普通學生的2到3倍，除去正常學費，后期學業費用也較多、較高，另外，因為專業學習的需要，演出服、樂器、畫具、攝影攝像設備等，藝術學生的學習生活開銷比普通學生多。國家獎助學金能解決一部分藝術類貧困生的學費問題，卻解決不了后期其他學習費用和生活費用的開支。

（二）藝術類貧困生心理壓力大

1.藝術類高校的學費、生活費相對其他高校費用高。很多學藝術專業的學生家庭經濟是比較好的，他們孩子的日常生活費用給的比較充足，生活安逸。而藝術類學生中的貧困生，家庭給的費用基本只能用在基本生活費上，有的貧困生甚至連學費和生活費都不夠，這部分學生和充裕的消費氛圍相比產生巨大落差，心理難免產生一些自卑、敏感、焦慮的心理問題。

2.來自父母的心理壓力。對于貧困大學生來說，他們需要面對父母的高期望，在家庭經濟條件不好的情況下，家庭傾囊助力學生學習藝術，使得原本經濟狀況不好的家庭生活更艱難。父母期望孩子能夠通過藝術的學習，改變生活狀況，改變家庭的生活狀況，改變自己的命運。背負這種期望的學生感受到肩上的壓力巨大，容易造成焦慮，對未來就業產生困惑而造成抑郁感。

3.來自資助的心理壓力。受資助的藝術類貧困生，首先，日常消費會備受老師和同學的關注和監督。會偶爾因為一些特殊的情況花費多一點，會被同學質疑，擔心影響下一年度的資助。其次，被認定為貧困生，每年都會監督學生的成績以及消費情況。如果有違紀違規現象或科目不及格的現象，就很可能取消資助資格。再者，貧困生通過自己的努力，在同等條件下會優先獲取國家勵志獎學金，因此在評比過程中，其他工學的不理解也給貧困學生帶來心理困惑。

三、藝術生資助育人的路徑

（一）筑牢思想，奮力青春

藝術貧困生的資助應注重意識形態與學生思想實際相結合，不僅要解決藝術生的現實經濟問題，更要解決他們的思想問題，這是一個思想政治工作與實踐相結合的問題。以學生為中心的意識形態工作，就是要多關注學生的生活、學生的困難和學生的發展，正確認識和解決當前學生學習藝術過程中存在的突出問題，著力解決學生最關心的事情，讓每個學生都能夠享受到黨和國家對貧困學生的貧困資助政策，提升他們的幸福感和安全感。將貧困藝術生的思想品德教育貫穿學生資助的全過程，讓學生明確自己所肩負的責任和義務，在日常學習生活中養成良好的行為規范，助力他們成長為德智體美勞全面發展的藝術人才。

1.滲透愛國主義教育。國家是每個公民強大的后盾支持。在藝術學生的資助過程中，在思想政治教育中發揮顯性與隱性教育的功能，滲透愛國主義教育。讓受資助的藝術貧困生在資助的過程中，感受到國家政策的溫暖，國家積極為每一位學生提供良好的學習環境，幫助每一位學生成長成才，讓他們發自內心的將愛國轉化為努力學習。

2.心懷感恩之情。每一次的資助都凝聚了資助工作人員的辛勤勞動，匯聚了社會各方面的愛心資源，通過組織受資助藝術貧困生參加形式多樣的志愿者活動讓他們感受到其中的愛，心懷感恩，學會感恩，懂得用自己的勤奮學習回報社會。

3.踐行誠以修身。受資助學生通過貧困生資助貸款順利完成學業，充分考慮到貧困生的家庭實際情況和還款能力，助學貸款的還本寬限期延長到三年，也就是畢業后三年內只需還貸款的利息，無須支付本金。面對人性化的資助貸款政策，學生應主動履行還款義務，珍惜自己的誠信記錄，誠實守信。

4.主動認識擔當。處于社會中的人都有自己的責任和擔當，藝術貧困生也不例外，在成長成才的過程中，主動認識并承擔起自己的家庭責任、社會責任，做一個充滿責任感的社會人。

5.咬定青山不放松。資助政策是幫助貧困學生完成學業，習得一技之長。讓自己，讓自己的家庭真正擺脫貧困，需要在完成學業的同時堅定理想信念，用自己的努力拼搏改變貧困的狀況。

藝術貧困生在資助的過程中，思想政治教育的有效開展能極大的激發他們內心的斗志，為自己的理想拼盡全力，在成就自己的同時，改善家庭條件，回饋社會。

（二）建立政策育人長效機制

1.提高資助政策知曉度。構建傳統媒體和新媒體深度融合的政策傳播體系。充分發揮學生課堂、宣傳櫥窗和學生手冊等傳統媒體作用，積極運用移動通訊平臺、網絡平臺等新媒體，構建覆蓋廣、效率高的資助信息融合傳播體系，開展資助政策和資助成效宣傳。

2.助力貧困生成長成才。一是定期開展形式多樣的誠信、感恩、勵志資助教育活動來挖掘學生的優秀品質，激發他們積極向上、誠實守信、迎難而上；二是對貧困生進行心理健康教育，完善貧困生心理健康工作體系，真正做到關心關愛貧困生內心需求，幫助其克服心理障礙；三是引導貧困生實事求是地做好學習生活規劃，為自己確立好明確的方向，不斷完善自己，迎難而上。

3.發揮典型示范激勵作用。一是不斷完善獎學金制度建設，堅持綜合獎勵與單項獎勵相結合，對學生進行全方位、多維度的評價，培育和鼓勵學生全面發展、個性發展。二是不斷規范獎學金評審程序，采取查看材料和聽取匯報答辯相結合進行評審，深層次挖掘和選樹學生先進典型；三是不斷加強學生典型宣傳。通過學生典型事跡匯編、學生典型事跡宣傳和學生典型事跡宣講等途徑宣傳典型，以身邊典型為模范榜樣，不斷激勵學生追求自我發展，激發自身積極性和創造性，從而實現自我價值。

（三）搭建平臺，脫貧攻堅

學校堅持人才先行，把扶貧與扶智結合起來，積極搭建育人平臺，充分發揮平臺的支撐作用。一是發揮學校教學單位的優勢，深化校企合作，搭建項目育人平臺。通過企業方引入項目，尤其是教育扶貧項目，完善藝術教育人才培訓基地建設。通過藝術人才培訓，讓學生掌握一技之長，并為他們的一技之長在扶貧項目中尋找到合適的工作崗位，服務社會的同時能獲得一定的經濟收入，增加自己的自信心；二是適應社會信息化發展，搭建學生資助信息化平臺。在資助信息化平臺中，貧困學生的基本信息、專業技能、發展方向、誠信檔案等資源都能在平臺中實現資源共享，便于社會各界和學校形成資助的合理，實現扶貧與扶智的結合。

資助是途徑，育人是目的，貧困不是學生成長成才的攔路虎，高校創新資助工作方式，從助學到“鑄人”，圍繞培養學生的藝術品鑒力、藝術創作能力等。新時期藝術生資助育人工作的方向：緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，抓住“培育和踐行社會主義核心價值觀”這一核心，強化創新精神和實踐能力“兩項能力”，加強勵志教育、誠信教育、感恩教育和社會責任感教育“四項教育”，培養學生的科學精神、良好品德、實踐能力和人文素養，引導樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，植根于中國優秀傳統文化，實現成長成才。

★基金項目：2020年度湖南省學生資助研究會一般課題《以培根鑄魂為引領的藝術生資助路徑探析》，課題編號：XSZZ202003。