彈藥學課程在線教學組織實施探索

◆呂靜 李超旺 齊杏林 楊巖峰

0 引言

為降低新冠肺炎疫情對教學帶來的不利影響，按照“停課不停學”的要求，彈藥學課程組積極響應并實施該課程開設史上首次在線教學。此次在線教學既是一次重大的實踐考驗，也是一次難得的改革良機，課程組任課教師在實施在線教學方面進行了積極的探索研究，形成下面一些基本做法。

1 在線教學實施模式

實施模式是在線教學需要首先考慮的內容。在線教學組織實施基本模式歸納起來主要有三種：直播式[1]、非直播式、直播與非直播混合式[2]。直播式是當前在線教學大受歡迎的教學方式，教師的精力主要集中在直播上，主戰場在課堂上。非直播式通常需要借助優質網絡教學資源，教師的精力主要集中在資源的選取評價、教學的總體設計、學習氛圍的引導和質量的把控上，主戰場在課堂外。課程組經過反復權衡，考慮到有相關度非常高的國家精品在線課程資源、優質圖書資源作保障，同時考慮深入貫徹“以學生為中心”[3]的教育理念，讓學生作為主體開展自主學習，充分發揮在線教學的優勢，決定采用非直播式的基本模式，任課教師主要充當教學設計師、效果評價師，知識傳授則由線上資源建設教師完成，從而實現“雙師”共同教學[4]。

考慮到微信平臺非常穩定的特點，并且師生對其使用方式非常熟悉，為了當好教學設計師、效果評價師，任課教師基于微信平臺建立教學群，用于師生之間、生生之間的溝通交流。教學設計、作業、測驗、思考、提問、打卡、反饋等均通過教學群完成，微信教學群是深化教學的主陣地，而網絡優質資源平臺則是課程學習的主渠道。

2 組織實施基本做法

2.1 緊貼教學目標，用好網絡資源

這一點是針對教學內容安排提出的。在課程教學內容安排上主要有兩點考慮。

1）選取融優學堂教育平臺上北京理工大學的武器裝備概論這門課，這是基于彈藥學課程以往的改革經驗特別制定的。彈藥與武器是一個完整有機的整體，要想深入理解彈藥構造性能及特點，必須對武器有一定的了解。因此，這門課程看似與彈藥學課程教學不相關，實際上對課程教學大有裨益。

2）沒有采取全選某一門課程的方式，而是選取三個平臺的部分內容，結合課程教學目標統籌考慮，確保教學內容與課程教學目標、計劃相匹配。

任何網絡資源的建設都有其對應的運用背景，但背景往往不通用，因此，要深刻認識網絡資源的優缺點，同時針對缺點進行專門的彌補式教學設計。以課程所用資源為例，其對基礎知識的講解深刻透徹，但其專業描述與學生以后的專業應用有些出入，教師必須及時加以解釋修正。

2.2 嚴抓教學管理，強化學風養成

良好教學效果的取得需要教學雙方投入必要的時間作保證，同時需要切實參與作保證。在線教學不能面對面進行，如何實現有效的教學管理，保證時間和參與度？學生自律是一方面，來自教師的他律也十分重要。對此，采取的做法是運用微信群進行教學管理，教師作為群主，通常情況以群公告的方式發布教學信息。每次上課前20分鐘，教師例行發布上課提醒，而后發布共享金山文檔打卡記錄上課考勤，接著發布作業提交及完成質量情況，以文字形式講評作業，發布教師的作業參考答案，然后發布本次課學習提示，下課時發布共享金山文檔打卡記錄下課考勤，同時注明隨機抽查對象，抽查學生教學視頻觀看記錄或筆記以檢查教學計劃完成情況，學生在下課考勤打卡時結合教師確定的抽查對象情況，對應學生主動提交相應材料。這種管理方式首先確保了開始和結束時學生的參與，其次避免了微信群接龍信息過于冗長、不利于回看群內有用信息的問題，同時還充分發揮了增強提醒功能，因為群發布的信息對群里每一名成員都有明顯提示，這些都有利于學生良好學風養成，知道何時以何種方式做何事。在教學管理上，應堅持以下原則。

2.2.1 信任至上，適當粗放 教學最大的期望就是學生能夠主動、自主學習，尤其是在屏對屏的情況下，教師不應耗費巨大的精力時刻關注學生是否認真學習，不如完全信任學生，相信學生能夠自覺按照計劃開展學習。完全放開即為粗，不建議課程學習過程中教師以檢查為名，以各種方式和理由打斷學生學習，影響學生學習連貫性，制約其學習效果。

2.2.2 體察多樣，際中取效 信任學生不是完全放任自由，而是通過其他途徑監管，結合實際取得應有的管控效果。對教學計劃中每次課程的學習任務，教師都事先親自完成，清楚完成所需時間。設有隨機抽查，抽查根據實際情況來定：融優學堂的教學視頻不能拖動觀看，全部觀看才有完成記錄，可根據視頻時長，檢查觀看記錄即可判定學生課上是否在學習；愛課程上的教學視頻可以拖動觀看，看截圖無法判定學習情況，可以改查筆記，看筆記是否與學習內容吻合。作業、討論交流、測試等都可側面反映學生課上學習情況。

2.2.3 嚴字當頭，嚴中有情 教學要有序，必須先立規矩，嚴格執紀。比如規定當天晚上10點前提交作業或第二天下午6點前提交作業，課后及時提交筆記或學習進度截圖，學生必須在規定時間完成，不按時提交則視為補交，不完成則視為缺項，直接計入作業提交及完成質量情況一覽表中，這樣自然而然就促進學生養成良好的學習習慣。建立規矩時，教師應從細處著手，防微杜漸。課程教學過程中發現抄襲作業、替人在共享文檔簽到、筆記漏知識點的情況，教師應在第一時間予以制止。批改作業時，若發現抄襲情況，則降低抄襲學生作業成績以示警告。簽到后在微信群針對性點名回復“收到”補簽到，點評筆記指出不全等，有效遏制不良風氣的蔓延。這個過程要充分發揮課代表和學生骨干的作用，以使整個管理簡單、高效。

2.3 注重教師導學，把控學生自學

要實現課程教學目標，就要避免學習流于形式。學生有目標有重點地學習比無目標無重點地學習更有意義。知識點的專業描述、認知和學生以后的應用會存在一些差異，這些都需要發揮教師的導學作用。因此，教師不僅要制訂合適的教學計劃，對于每次課也要有學習提示，給學生明確的學習目標、重難點、資源觀看建議，同時給出作業和需要學生思考的問題。對于有差異的地方及時通過引導討論、發布新認知來提示修正，使其更加貼近專業。

教師除了學習知識上的引導，還有一個重要的引導就是研討交流氛圍的引導，因為研討交流是深層次的表達、多能力的鍛煉。研討交流是在線教學相對線下教學的優勢所在，也是學生諸多顧慮所在，氛圍的形成需要持久地引導和不斷地激勵，而這種氛圍一旦形成，對課程教學和學生自身都是非常有幫助的。本期課程一直在嘗試研討交流氛圍的引導，充分發揮在線教學數據對比（作業質量對比、成績對比、參與討論回答情況對比等，最好由學生自己統計更新）、優勢對學生的無聲激勵（每名學生都能通過統計的數據看到自己和他人的差異）和教師的有聲鼓勵（教師給學生的正向點評點贊等）的作用，促進學生主動提出問題和相互之間開展研討分析。

筆記能加深記憶，是日后復習的基礎，作業能促進對知識的回顧，思考題能促進深層次的理解，這些環節不論是在線教學還是線下教學都不可少。需要通過記筆記、做作業、設置思考題來把控學生的學習質量，使學生用功、用心去學，知識入腦入心。

2.4 定制作業考核，精準掌握學情

作業和考核是體現學生學習成效的重要載體，是強化記憶的重要手段，也是教師掌握學生學習情況的重要法寶，不僅適合線下，同樣適合線上。

優質網絡教學資源的視頻含金量往往較高，但作業、考核相對較弱，題型偏簡單，而且與課程側重不盡相同。因此，課程在線教學不僅要定制學習提示，作業和考核也應定制，從數量、涵蓋的重難點上都要進行充分考慮。將作業納入學習提示中在課前發布，同時發布相應的思考題，把課上有可能不會人人參與的、需要思考的問題當作課下每名學生必須完成的任務，既保證參與度，又給學生留出足夠的時間去思考，不會受課上緊迫的時間限制，避免讓學生感覺過于倉促。

對于學生每次課后提交的作業，教師都應認真批改，對每名學生的作業給出質量評價。受微信功能限制，不能在學生作業上進行批注。因此，教師應撰寫作業參考答案，并在參考答案上用紅筆標明易錯點、錯誤類型和錯誤原因，在下次課前發布到微信群中，供學生校正作業參考，學生修訂后再上交作業。

課程使用微信中問卷星小程序組織四次過程考核和一次在線教學總測驗，問卷星不僅實施問卷調查非常方便，其考試功能也非常強大，自動生成結果統計，方便下載。其中，在線教學總測驗題量達到94道，涵蓋所有需要掌握的內容。考慮到學生還有其他課程學習任務、作業任務，為了避免打斷學生的學習過程，課程采用隨時答疑的形式，即學生可在任何時間提出問題，教師針對學生個人進行答疑，充分利用在線教學的優點。通過這些，雖然未與學生見面，但學生整體學習情況如何、哪些學生需要重點關注，教師基本上都有所了解，通過發布心里話、選擇性提問等方式進行一些針對性的督促。對于作業中出現的共性問題和容易出錯的知識點，進行統一認知調查研討活動。

通過上述措施，能夠精確掌握每一名學生的學習情況和學習效果并針對性進行指導，這是教師能對學生充滿信任、放任其自主學習的關鍵。

2.5 預先謀劃過渡，開展線上線下混合教學

本課程在線教學計劃學時完成之后，學生仍不能進行課堂學習，這段時間如果不開展任何課程學習活動，將會導致學生對所學知識快速遺忘，影響后續教學銜接。因此，教師對學生目前在達成課程培養目標中所處的階段位置進行分析發布，制訂過渡期教學計劃，開展總測驗，以便他們判定自己的學習水平。同時利用總測驗進行復測以促進學生復習，保證學習的連貫性和有效性。網上教學資源并不能完全適應本課程的教學目標，需要課堂上有針對性地進行補充、修正，以期學生實現專業化的轉變。因此，在線下階段，教師準備完成體系建立、理論知識與裝備實踐的融合、分析運用能力的鍛煉等幾項工作，實現線上線下有機混合。

3 結束語

在線教學與線下教學同為教學，存在共性，即教學質量形成的關鍵要素如教學計劃、授課、作業、思考、考核、答疑等均不可少；同時，在線教學與線下教學也存在差異，應充分發揮其在促進學生主體地位發揮、基于大數據的精準學情掌握等方面的獨特優勢。相信在線教學的寶貴經歷一定能夠促進教師對教學的深度思考，促進教學改革，更能促進課程教學效果不斷增強。