游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

吳順球

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求很高，并以邏輯思維為基礎(chǔ)，其最大的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)學(xué)生理想思維的培養(yǎng)以及邏輯思維推理能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。長(zhǎng)久以來(lái)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)使得小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，即使教師再認(rèn)真、仔細(xì)地講課，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，我想對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的運(yùn)用及價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的運(yùn)用

（一）益智游戲的運(yùn)用

在教育中益智游戲往往用于兒童階段對(duì)孩子的啟蒙、教學(xué)等，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言益智游戲都比較熟悉，在教育游戲中合理地運(yùn)用益智游戲可以大大提高學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)的接受程度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要明確益智游戲在教學(xué)中具備的特點(diǎn)，并使其能夠在教學(xué)的過(guò)程中簡(jiǎn)單明了地以層層遞進(jìn)的益智游戲關(guān)卡形式形成整個(gè)教育游戲的整體。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用益智游戲時(shí)，教師一定要注意對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成類似游戲的關(guān)卡，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生由淺到深一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生形成潛移默化的影響，進(jìn)而達(dá)到有效的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果。舉例說(shuō)明：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”知識(shí)時(shí)，教師可以將這部分知識(shí)內(nèi)容分成幾部分，并將其設(shè)置成幾道不同的關(guān)卡，關(guān)卡的難度隨著知識(shí)內(nèi)容的難度依次遞增，如第一個(gè)關(guān)卡可以設(shè)置成正數(shù)與整數(shù)的加減，學(xué)生在進(jìn)行第一個(gè)關(guān)卡的時(shí)候就很容易通過(guò)關(guān)卡，隨之學(xué)生的信心也會(huì)增長(zhǎng)。第二個(gè)關(guān)卡可以設(shè)置成整數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減，學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)關(guān)卡的時(shí)候已經(jīng)具備了第一個(gè)關(guān)卡的基礎(chǔ)，將整數(shù)設(shè)置成分?jǐn)?shù)的形式，也能很快解答出題目，進(jìn)而達(dá)到通關(guān)的目的。在設(shè)置第三個(gè)關(guān)卡的時(shí)候可以設(shè)置成不同分母分?jǐn)?shù)的加減，因此學(xué)生的解題難度也增加了很多，但是在解答此題時(shí)已經(jīng)有了前兩個(gè)關(guān)卡知識(shí)的積累，再對(duì)此題目加以分析和思考，就能解答出此題目。通過(guò)這樣的形式逐漸提升知識(shí)的難度，學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲時(shí)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容也有一定的積累和準(zhǔn)備，因此在教學(xué)中類似益智游戲的運(yùn)用能夠使小學(xué)階段的學(xué)生很快學(xué)到新知識(shí)，進(jìn)而取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）激趣游戲的運(yùn)用

低、中年級(jí)學(xué)生天真爛漫，愛玩好動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，課堂常規(guī)意識(shí)相對(duì)薄弱。他們往往聽到上課鈴響后，還想著課間的玩樂(lè)，說(shuō)笑不停。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，對(duì)學(xué)生大加斥責(zé)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課敬而遠(yuǎn)之，缺乏興趣。針對(duì)這種情況，教師在上課伊始，適當(dāng)?shù)亟M織一些短小有趣的游戲，就能給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，引起他們興奮中心的轉(zhuǎn)移，從而引導(dǎo)他們盡快進(jìn)入上課狀態(tài)。

（三）生活化的游戲

美國(guó)教育家杜威曾提出“教育即生活”。在教學(xué)過(guò)程中，使所學(xué)知識(shí)生活化，能夠喚起學(xué)生興趣，使學(xué)生更加易于接受新知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中加入游戲環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與日常生活中的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中感知數(shù)學(xué)，在生活情境中學(xué)到數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“第幾”的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生常常把表示數(shù)量的幾和表示序數(shù)第幾混淆，這時(shí)可以讓學(xué)生做“我出列”游戲，讓學(xué)生十人站成一個(gè)縱隊(duì)，一個(gè)同學(xué)發(fā)口令：第5個(gè)同學(xué)出列，或前5個(gè)出列。這樣循環(huán)，既簡(jiǎn)單好玩，又輕松完成教學(xué)任務(wù)。再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的數(shù)學(xué)課堂上，可以加入“我來(lái)當(dāng)老板”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分別擔(dān)任顧客和收銀員的角色，在游戲過(guò)程中融入一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣，在簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)中，就很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的游戲

游戲可以讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的游戲中變無(wú)意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新的知識(shí)。例如，三年級(jí)的“數(shù)學(xué)廣角――集合”這一課知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“集合”這一概念比較抽象，理解起來(lái)比較困難，而采用游戲教學(xué)，將學(xué)生帶入游戲情境中，設(shè)置“色彩繽紛”的游戲，衣服上有白色的同學(xué)站一圈，衣服上有紅色的同學(xué)站一圈，兩種顏色都有的同學(xué)站在中間圈，這樣就將集合的形式運(yùn)用游戲生動(dòng)具體地展現(xiàn)出來(lái)了，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲?qū)W習(xí)氛圍，讓學(xué)生被游戲過(guò)程中的愉悅氣氛感染，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中初步理解集合的含義

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲運(yùn)用的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童是伴隨著游戲長(zhǎng)大的，游戲?qū)πW(xué)階段的學(xué)生具有非常特殊的吸引力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教育游戲，能夠很好地迎合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地接受知識(shí)，提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而保障小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠滿足小學(xué)生個(gè)體差異的需求

小學(xué)階段的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的主體，素質(zhì)教育最終的教育目的是讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，因此教師在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲時(shí)，要充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出合理的游戲任務(wù)，滿足不同學(xué)生不同程度的需求。這樣不僅有利于小學(xué)階段學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有效增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的自信心;有利于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。