把握作文命題情境，明確評價導向

孫志煌

[摘要] 語文學科素養的發展以有效的語文實踐活動為載體;課程評價體系的落地，以具體情境為依托，以學科素養考查和高考作文考查為抓手。從三者的關系入手，借鑒“情境化試題”的四要素，通過分析具體情境下的高考作文命題特點，把握作文命制的主旨，明確立德樹人的評價導向。

[關鍵詞] 具體情境;情境化試題;高考作文;評價導向

一、語文學科素養的考查在具體情境下落實

所謂核心素養，就是指學生應對各種復雜的、不確定性的現實生活環境時所需的關鍵品質。換言之，語文學科素養就要求學生能夠應對復雜的具體語言情境，合理解決現實生活中各種挑戰性的真實任務。顯然，要評價與檢測學生的語文核心素養，就必須創設合理的、真實的任務情境，只有這樣，才有可能真正落實高考評價體系，才能真正實現語文核心素養的有效而深層的培養。然而，現行的許多語文教育教學活動，往往重橫向的知識獲得，輕縱向的素養培育。于是，隨之而來的一系列的評價體系也處在這樣的喧囂之中難以自拔，對學科素養的考查也就淪為一紙空文。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高考語文的檢測要求與評價是全面的，明確指出：“命題要以具體情境為載體，以典型任務為主要內容。”[1]強調命題需要的載體是“具體情境”，具體闡釋為“真實、富有意義的語文實踐活動情境”。因此，就高考評價角度而言，“具體情境”指的是具有“真實性”和“富有意義”的語文實踐活動。[2]當然，評價意義上的“真實”并不一定是“現實的真實”，可以是“仿真”。

有學者指出，情境是實現考查內容和考查要求的載體，高考評價體系的實現需要借助情境化的設計理念與實踐……高考語文試題要以真實、典型和具體的語文實踐活動的情境為載體，要求學生在特定情境中完成任務……語文關鍵能力是可以通過“做題”來檢測或推斷學生應對復雜情境、解決非規則、不確定性真實問題的“做事”能力。[3]在課程標準和學科考查中如此著重強調具體情境的命題要求，可見具體情境將是未來高考語文試題的重要命題方向。

由此觀之，“具體情境”作為一種語文實踐活動，具有復雜、真實、富有意義又帶有典型任務的特點。而作為以“立德樹人、服務選才、引導教學”為核心功能的高考，情境化試題設計是新一輪語文高考改革的產物。具體情境的這些特點暗合了語文高考改革的需要，其命題理應順勢而為、順時而為，以提升語文學科素養為導向，以科學設計考試內容為依托，以強化綜合能力為宗旨，將高考的育人功能、選拔功能和導向作用平移至具體的情境中，讓學生學有所得、考有所依，從而切實提升學生的語言運用能力，切實發展學生的思維能力，切實涵育學生的文化素養。如此，對學生語文學科素養的考查才可算落地生根，并不斷升華，真正成為引領學生精神成長的風向標。

近年來，高考語文命題立足“一核四層四翼”[4]的高考評價體系，而作文命題又是最能體現語文學科素養的載體，它不但凸顯了試題命制的情境化設計[5]，還有效落實了高考語文考查的綜合性和創新性。那么，高考作文是如何創設具體情境載體的？作文的具體情境又有何特點？

二、高考作文的考查在具體情境下立德樹人

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把考試情境分為三種類型：個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。但無論是哪一種情境，都要立足于測試的視角，為特定的測試任務服務。“情境化試題”是由四個基本要素選擇性組合而成的。一是背景要素，即人物、場景、事件或引導性材料等;二是任務要素，即試題明確要求學生做的事情或完成的作品;三是問題要素，即在語文學習領域“問題”可能是或明示或需要再提煉的需求、需要回答的疑問，以及需要解決的麻煩等;四是目的要素，即測試目的是在解決問題、形成作品的過程中學生將展現的能力、素養。

因此，在作文命題中，“背景”只是對情境最狹義的理解，而“目的”是命題者希望學生在檢測與評價中所具備的能力。最重要的是“任務”和“問題”要素，應關注“任務”創設的要求、梯度與特點是如何呈現的[6]，“問題”要素又如何呈現，如何有效觸發學生思維與檢測學生思維發展能力。

現以2019年全國卷高考作文為例，分析作文試題“具體情境”的四個要素呈現，厘清高考作文的具體情境特點，把握高考作文具體情境創設，以有助于高考作文的命題研究與有效備考（如表1-表3）。

縱觀全國卷高考作文創設的具體情境，分析以上表格中所呈現的信息，發現考題體現了以下特征：

其一，背景要素呈現為“真實”，創設人生體驗與現實生活、時代發展相結合的情境;其二，任務要素呈現為“明確”“典型”，強化應用性寫作的學以致用導向;其三，問題要素呈現為“復雜”“不確定性”，或明示或暗示，更多需要考生自己進一步提煉;其四，目的要素呈現為“富有意義”，除了實現對考生學科素養的思維能力和表達能力考查外，還注重核心價值，落實立德樹人根本任務，厚植家國情懷，倡導品德修養，傳承愛國精神，接力時代精神，引導學生樹立“四個正確認識”，增強“四個自信”，真正實現語文學科“以文化人、以文育人”的優勢功能。[7]

綜合分析發現，2019年高考作文試題以“德育”為魂，以“智育”為基，注重考查能力，突出應用導向，落實試題命制情境設計，回應時代重大主題。可以說，這樣的作文試題，既能達到學生能力與素養的融會貫通，又可以讓學生在真實的現實生活和人生體驗中“求真理”“悟道理”“明事理”，充分發揮他們的寫作水平。同時，將作答要求與人生體驗結合，將人生體驗與時代精神相融，是“戴著鐐銬跳舞”的思索，是“靈魂舞者”的蛻變。在這樣的思索和蛻變下，對立德樹人、文化自信和以文育人目標的落實就水到渠成了。

三、作文命題在具體情境下回應改革

高考作文的命題路徑越來越清晰，對具體情境所包含的要素及要素選擇性組合關系也越來越明確。而各地的模擬考試作文題，雖然在考查學生寫作思維上與高考評價體系改革方向是吻合的，但若以作文命題“具體情境”的四個要素來衡量，其“模擬”層次與水平高低就可見一斑。

[例題1] 2020年廈門市普通高中高三年級3月線上考試作文題

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

2月中旬的一個晚上，武漢某方艙醫院病床邊，一位女孩安靜地坐在小書桌旁，邊看平板電腦，邊在筆記本上做著筆記，一旁的桌面上擺滿了各種高考備考資料。女孩叫黃英，是武漢某中學的一位高三學生。新冠肺炎疫情襲來，她和爺爺奶奶都不幸感染了病毒。在集中收治的過程中，爺爺奶奶進入武漢某大醫院住院治療，目前病情已好轉很多。她因為是輕癥，被獨自收治到方艙醫院。

因為疫情而在家中備考的你，讀了上述材料，有怎樣的感受和思考？請寫一封信與黃英同學交流。要求：結合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

[例題2] 2020年深圳市普通高中高三年級3月線上考試作文題

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

在這個特殊時期，全國人民正在進行一場特別的考試：疫情防控。而作為高三學生的你，又迎來另一場特別的考試——深圳市2020年普通高中高三年級線上統一測試。是的，這場考試有著很特別的地方：居家、線上、沒有老師監考……因為特別，你會有特別的應對，嶄新的思考，深刻的啟發。今后的人生中，還會有許多特別的考試，而你，就是那答卷人。請你從下列任務中任選一個，根據要求完成寫作。

（1）以“20年后的你”的身份，給參加這次考試的你寫一封信。

（2）有人說：有監考能保證考試的結果真實可信，希望父母參與監考;有人說：不需要監考，重在自覺，考試的過程更重要。請你針對其中一個看法寫一篇駁論文。

（3）請你為《南方教育時報》的“教育眾聲”欄目寫一篇關于這場線上考試的評論。

要求：結合材料，自選角度，確定立意，自擬標題;切合身份，貼合情境;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

比較兩份作文題目，從具體情境的類型以及四個要素分析，兩地的作文命題在具體情境的視角下均不同程度地回應了改革的要求（如表4）。

首先，背景要素都關注到“真實”，創設中關注個人與社會生活的融合。其中，廈門卷僅關注個體積極備考的場景，而深圳卷則關注到所有人對待考試的不同認識與思考。

其次，任務要素都是典型的。廈門卷任務單一，深圳卷則任務選擇多樣，且要求在特定情境中以特定的身份完成寫作任務。

其三，問題要求都為暗示，需要考生進一步提煉。而深圳卷與廈門卷任務不同，尤其強調從“線上考試”角度思考教育問題，故深圳卷問題要素顯得更為復雜。

最后，目的要素為“富有意義”，緊扣時代脈搏，思考疫情下的價值問題。深圳卷不僅引導考生思考眼前的考試，更延伸至更廣泛的人生考試，反映了時代的聲音與精神。

綜上所述，在“具體情境”的衡量標準下，深圳卷更具價值，更能夠“真實反映學生語文學科素養的現有水平與發展過程”[8]。這就告訴我們，在高考考試內容改革日漸深入的當下，如何有效落實語文考試內容改革的精神要義，當成為評價試題優劣的準繩。試題越是回應時代、觀照時代，就越能體現語文“以文化人，全面育人”的鮮明導向;試題越是情境巧、思辨深，就越能提升學生的語文學科素養。可見，好的命題當有引領性、導向性、回應性，要能全面落實“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的時代要求。

“教育的未來應該把焦點放在有意義的學習上，放在讓學生學會怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見的復雜問題上……教育唯一合法的目標就是問題解決。”[9]高考作文創設的具體情境是復雜的、不確定的、真實的語文實踐活動，旨在檢測學生應對具體情境的“做事”能力。于此，對學生的評價才能更切合學生核心素養發展的需要，符合立德樹人的教育導向。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部考試中心.高考試題分析（語文分冊）（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]張開.基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：22.

[4]教育部考試中心.健全立德樹人 促進全面發展——2019年高考語文試題評析[J].中國考試，2019（7）：1.

[5]教育部考試中心.精準落實立德樹人 大力助推素質教育——2018年高考語文試題評析[J].中國考試，2018（7）：1.

[6]于涵，趙靜宇，李勇.新高考語文科的定位、功能和考查內容研究[J].課程·教材·教法，2018（5）：55.

[7]教育部考試中心.化人以文 育人以文——2017年高考語文試題評析[J].中國考試，2017（7）：1.

[8]楊百良.高考作文命題取材與情境設計不當舉隅——以近三年高考新材料作文試題為例[J].語文建設，2013（1）：50.

[9]喬森納，等.學會用技術解決問題——一個建構主義者的視角[M].任友群，等譯.北京：教育科學出版社，2007：2.