PCK引領下組本培訓生長力的效能優化

周克杰 陳福建

[摘要] 為提高農村小學教師專業化水平，培養優秀的青年教師，通過文獻資料法、專家訪談法，探究新教師培訓PCK的效能優化。通過分析PCK組本培訓的現狀，有針對性提出構建PCK引領下組本培訓的優化策略，為青年教師的教育發展提供參考。

[關鍵詞] 學科教學知識;PCK差異;教師教育;效能優化

綜合國力的競爭，歸根結底是民族素質的競爭。教育對提升人們道德水平、培養人才，具有深遠的影響。而教師的業務知識水平，對教育質量具有直接影響。鑒于此，學校應不斷優化教師隊伍結構，強化學校崗位管理，激發教師的工作積極性，創建完整的教師培訓體系。

一、教師PCK概念及價值

1.教師PCK的概念

PCK（Pedagogical Content Knowledge）是學科教學知識的簡稱，指將教育學、心理學、教學實踐等融合在一起的綜合性知識，是每位教師都應具備的獨特性知識，同時也是判斷教師教學水平的重要指標。舒爾曼將其定義為“教師個人教學經驗、學科內容知識和教育學的特殊整合”。他認為，教師除了應具備學科內容知識和一般教學方法知識外，還必須具備另一種能將學科知識轉化為學生有效獲得的學科教學智能，即學科教學知識（PCK）。因此，在教師培養過程中，要將學科知識、教學知識和學科課程知識統一地與學生知識相交、融合，使其成為一個有機的整體。要通過PCK培養模式實現教師的教學能力水平的形成與提升，使教師能夠立足于學生立場，根據特定的教學情境，將學科知識轉化為學生易于理解的知識表征，完成學生對學科知識的學習。

2.發展教師PCK的價值

（1）提供評估PCK的理論框架

教學與內容之間的關系相對復雜，由于運用特定的教學方式，PCK對教學效能具有直接影響。優秀的教學不是簡單的實施步驟，也不是教學設計的傳遞。教師的思考是比較復雜的邏輯思維過程，是教師各種教學活動開展的重要環節。[1]所以，完善已有的評價描述工具，可以幫助教師系統理解學生與內容知識，應用多元化的教學手段，實現預期的教學目標，為教師PCK的評價，提供重要的理論基礎。

（2）實現教師的教育教學與專業發展

PCK理論可以幫助教師創建教學與學科知識間的聯系，深化其對自身PCK的理解，不斷健全自身的知識體系，明確教學要求，加深教學情境、學科內容理解，豐富教學手段，提升教學水平，彰顯教學有效性。[2]傳統教師培養項目注重突出教師教育中傳授學科知識的量，要求在教學活動中調動學生的主觀能動性，使用多元化的教學手段。在此基礎上，PCK拓展了深入了解教學過程的視角，尤其是將學科知識內化為能力。PCK理論可以為教師的課程設計能力提供重要的理論參考，引導教師開展高質量的教學活動。除此之外，還可以通過PCK理論框架，科學評估教師的教學質量。[3]

二、PCK組本培訓的現狀

1.PCK理論欠缺，各知識要素發展不均衡

PCK理論即學科教學知識理論，核心在于將學科、教學、課程和學生知識融合，成為一個有機整體，彼此間相互融通，并根據與學生的個體差異和身心特點等相關的學生知識，運用合理的教學知識和課程知識，向學生傳授。目前大多數教師只有學科知識和教學知識膚淺的傳授，忽視學生知識和教學情境知識以及課程知識的教學，沒有構建新課程背景下要求的以教學目的、教學策略、課程相關知識、教學評價知識、教學中有關學生理解的知識等若干要素為有機整體的培養模式，致使PCK理論匱乏，無法形成完整的PCK理論和發展自身PCK的意識觀念。

2.案例教學匱乏，教學實踐明顯不足

新課程背景下，教師角色的轉變和教學模式的改變，都依賴于教師對課堂教學實踐的深刻理解與運用。PCK是教師入職后從事教學工作必備的知識，因此必然更多地指向教學實踐，這需要師范生以教師的角色對待PCK，在教學情境中將PCK內化為自身知識，再應用到教學情境中。案例教學事實上是以學生的行為轉變為前提條件的，不僅僅是一種教授法。但是，我們現在的課堂教學沒有很好地實現學生角色的有效轉變，學生沒有真正參與課堂教學和積極展開互動，不能夠更好地發揮案例教學法的價值。可見，案例教學不能僅定位在方法上，它涉及的內容相當復雜，如果教育者的教育觀念得不到更新，仍然以既定知識的傳授為目標，案例教學的應用也難有改善。

三、PCK引領下組本培訓的效能優化策略

1.創建科學的素養信念，增強教學自信

信念是根據自己所確信的原則、觀點進行行動的內在心理傾向。教師的素養信念對PCK發展具有深遠影響，并對教師的教學有直接影響。PCK的發展變化依賴于信念，教師的工作積極性對學生內在學習動機的激發具有促進作用。相反，教師缺乏自信、過于自信，都不利于學生學習積極性的建構。[4]教師對學科知識的理解與教學的理解存在重要關聯。而PCK不僅僅傳授課堂知識，更強調設計多元化的教學活動，激發學生的探究能力、創新能力，深化學生對概念知識的理解，強調過程與理解發展的聯系。因此，教師的素養信念在課堂活動的實施過程中具有重要意義，教學理念要與新課標保持一致，才可以實現教學活動的順利開展。[5]

案例的選擇是語文案例教學中的重點，教師應當根據當下語文課堂的教學現狀和學生的心理特征選擇合適的案例，強化學生理解能力。例如，在進行《坐井觀天》一課的教學時，教師可以創設教學情境，小青蛙聽取了孩子們的意見，它聽說外面的世界很漂亮，很美好，于是想要出去看看，終于有一天，他從井底跳了出來——小青蛙到底會看到什么景象呢？從案例教學來看，我們讓學生在情境中感知課文內容，理解文本。

2.深入理解學生的學習，滿足學生思維需要

“以學生為本”是教師專業發展的重要前提，如果教師以學生為主，就會在教學活動中實現學生的全面發展，尊重學生的成長需要。對于具有專業追求的教師來講，關心是最基本的教學素養，不僅要發展自身的學科知識、教學理論，還要充分了解學生的身心發展特點，解決學生在學習過程中遇到的難題，激發他們對學習活動的興趣，提升課堂教學的趣味性。

學生素養的高低與教師課堂教學活動具有密切關聯。教師知識的籌備對學生學習質量有直接影響，教師關注的焦點要從知識傳遞，發展為學生的能力創新方面，PCK對學生學習有不可替代的作用。[6]PCK是教學有效性的關鍵因素，教師要通過設置問題探究，積極引導學生解決學習過程中遇到的問題，深化學生的問題探究能力。語言學習活動是知識的建構過程，包含對錯誤的糾正、更新，不能使用強制行為，它對學生的知識建構有重要意義。

在學生通過學科PCK的理解和感知，從而對文本進行細致的思維需求，把握知識形成的過程。費爾巴哈認為：“我們的理想不應當是被閹割的、失去肉體的、抽象的東西，而應當是完整的、實在的、全面的、完善的、有教養的人。”可見，教育尊重學生的個性差異，促進學生的全面發展。教師在實施語文課程教學時，立足差異，以任務學習單驅動為觸點，關注并落實語文要素，可滿足學生的個性發展，提升學生的核心素養。

3.構建學科知識體系，注重學科知識的表征

課程改革的重要目標，是強化學生對學科知識的理解，幫助學生掌握學科思想之間的聯系，所以教師要深層次了解學科內容。

在實際教學過程中，教師要幫助學生深度理解教學內容的重、難點，強化對學科知識體系的理解。教師的教學語言對課堂教學效果具有直接影響。要想理解語言文字運用，就要強化學生對知識點的理解。語文知識的“學術形態”是根據邏輯演繹手段實施形式化表述。學科知識是穩定的，教師知識是非常復雜的，教學知識框架要由單一的線性轉變為復雜的網狀結構，深化學生對學科知識意義的理解。[7]

在上一個案例中，一部分學生會根據教師的思路，積極發言說，小青蛙看到了青青的草地、湛藍的天空和游戲的孩子們，而一部分學生則會有創新性思維：青蛙會看見霧霾籠罩的天空、遍地的工廠、河流漂著的小動物尸體……這時教師要進一步引導學生進行分析，為什么會有這兩種情況。通過教師的引導，學生討論的熱情被激發，更能全身心投入語文課堂學習中。

4.注重教學經驗的積累，適當反思教學

PCK的發展主要是以課堂教學實踐為根基，教師在教學中體會到的知識是依賴情境的，對知識建構具有重要意義。

一方面，PCK是經驗型知識，可借助課堂教學的經驗來發展。只有在教學經驗的不斷積累過程中，學科專業知識與教學知識才可以形成學科教學知識。PCK是教師通過長期經驗發展來的知識，主要應用特定方法強化學生理解。所以，教師要具備教學敏感度，將PCK理論作為框架相關的各部分知識，實施相關積累。

另一方面，PCK需要教師的自我建構：要想深入發展，教師就要不斷反思自身的實踐，深入了解學生的學習需要;要在反思活動中產生問題意識，實現教學活動的可持續發展。此外，教師還要關注“元反思”，確保反思教學行動的規范性。案例教學法應用在小學各科課堂當中提高了教學質量，使學生學習更有效率，對教學產了重要的影響。

總之，PCK來源于教學理念，不僅是教師單純傳授學科知識，學生單純理解知識信息，它還是教師通過長時間的經驗得到的知識，是根據特定內容，應用特定方法等強化學生對知識內容的理解。教師的自信需要與PCK共同發展，要使用多元化的教學手段，傳授相關知識概念，發展積極的教學態度;要通過設置問題探究，引導學生積極解決學習過程中遇到的問題，深化學生的問題探究能力，最終實現學生的全面發展。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“農村小學教師PCK組本培訓效能優化的行動研究”（項目編號：D/2018/02/151）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]熊耀華.PCK視角下的概念知識解析與教學難點突破——以《磁感應強度》為例[J].中學物理（高中版），2018，36（2）：35-38.

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[3]周達，周春玲，趙偉，等.關于小學數學教師PCK能力發展的探究[J].中國校外教育（下旬刊），2019（10）：36-37.

[4]江甦，李亞川.PCK理論視野下體育教育專業師范技能培養路徑探析[J].湖北體育科技，2019，38（9）：836-839.

[5]孫波蕾.小學科學優秀教師PCK的課例研究[J].山東青年，2019（7）：65-66.

[6]黃元東，周青.優秀化學教師“原電池”主題的PCK表征研究[J].化學教學，2019（8）：20-24.

[7]鄧麗莉.英語專業實習生學科教學知識（PCK）的發展及影響因素[J].呼倫貝爾學院學報，2019，27（4）：136-139.