抓住注意力，提高低年級學生聽課效率

謝茜

[摘要] 語文課堂是學生獲取語文知識的主渠道，學生在課堂上的聽課狀態，對聽課效率的影響非常大。課堂上教師要吸引學生的注意力，通過運用生動化的語言，調動多媒體視聽設備，恰當設計教學手段，合理創設文本情境，以有效提高學生的聽課效率。

[關鍵詞] 低年級;注意力;聽課效率

語文課堂上，小學低年級學生由于年齡的特點，注意力容易分散。教師的課堂教學手段呈兩種趨勢：一部分教師在教學中忽視學生學習特點，講授內容以簡單的口頭問答形式為主;另一部分教師對多媒體設備的運用太過依賴不加取舍，課件過于花哨，形式上熱鬧反而分散了學生的注意力。針對存在的問題，筆者思考如何利用注意力規律，提高小學低年級學生的聽課效率。

一、運用生動化的語言

教師語言藝術在極大的程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率。在課堂上利用學生無意注意規律，要求教師首先要關注自己的聲音語言和肢體語言。

在初讀課文時，教師對課文進行示范朗讀，抑揚頓挫的聲音，朗讀節奏的控制，能夠一下子把學生帶入課文的情境當中，從課堂學習的初始期就抓住學生的注意力。在學習課文中，根據課文的內容，對詞語的理解配合適當的肢體語言，不僅可以吸引精神分散的學生的注意，還能恰如其分地表達出文章的意境，幫助學生更好地理解和感受。例如，在教學二年級的《田家四季歌》時，生活在城市中的學生對農活不是很了解，在理解“插秧”這個詞時，如果只看圖片，學生雖大概知道這是一項什么活動，但只是停留在知道這個層面上。如果要使學生更深刻地理解這個詞，教師可以在課堂上用自己的身體模仿農民插秧的動作，再讓全體學生一同做插秧的動作。學生注意力立刻會被吸引過來，同時明白“插秧”這個詞中“插”是一個動詞。教師帶著學生反復地彎腰伸直做插秧的動作，讓他們體會到農民伯伯每日插秧是多么辛苦多么不容易。這樣生動的肢體語言就巧妙地幫學生理解了詞語、加深了體會，使得課堂效率大大提高，學生樂學、愛學。

二、調動多媒體視聽設備

低年級學生對事物的注意，無意注意為主，直觀形象的東西更能引起他們的興趣。根據教學內容，配合生動形象的圖片和視聽課件，可以幫助學生加深對文本的理解和感受，吸引他們的注意力，讓他們對課堂始終充滿興趣，關注學習的內容，從而提高聽課效率。

在教學《登鸛雀樓》中，多數學生沒有見過黃河，對黃河的認識程度各有不同，感受不到它和其他大河之間的區別。為了消除學生知識的障礙點，教師先用黃河圖片來調動學生的直觀感受，引起他們的注意，隨后在此基礎上，進一步播放黃河浩浩蕩蕩奔騰入海的壯觀景象。學生感受到動態的畫面還有震撼的聲音，注意力完全被吸引，同時內心也受到了觸動。不知不覺中，對詩句中展現的壯觀景象有了更深刻的感受，聽課的效率自然就提高了。

三、恰當設計教學手段

為了提高學生的聽課效率，在教學中常用多媒體課件來輔助教學，吸引學生的無意注意，但也會出現偏差。如多媒體課件過于花哨，在使用中難以把握出示的時間，而課堂上常有與教學無關的狀況發生，導致學生注意力分散。所以，正確運用無意注意，需要教師在選擇教學手段時做到適時和恰當。

1.新穎導入吸引注意力

好的開始是成功的一半。一節課的導入雖不過幾分鐘，但它的好壞與否將直接對學生后面的學習興趣激發產生重要的影響。作為導入，要能激發學生的學習興趣，能新穎、自然地過渡到本課的學習內容，并在一開始就抓住學生的注意力。

《登鸛雀樓》教學片段1：

師：（出示鳥圖）古時候人們把它刻在龜殼上作為一種文字（指圖認識“隹”），它就是指短尾巴的鳥。

師：“雀”字下面就有這個“隹”，能給它組個詞嗎？

生：孔雀、麻雀。

師：（課件演示鸛雀圖）很久以前，這種名叫鸛雀的鳥經常喜歡停在山西的一座樓閣上休息，人們就把這座樓稱為——“鸛雀樓”。

師：鸛雀樓初建時不怎么有名氣。直到唐代，有位名叫王之渙的大詩人，他登上這座樓，作了一首詩，從此這座樓就名揚四海了。這節課就讓我們一起來學這首詩吧！

生：（齊讀）“登鸛雀樓”。

案例的導入由“隹”字旁的演變開始講起，從出示鳥的圖片和甲骨文的“隹”字圖形，到現在“隹”的書寫和偏旁含義，讓學生了解文字的演變過程，激發學習興趣，吸引注意力。接著再由含“隹”的“雀”字過渡到本課的學習內容“登鸛雀樓”，解答了學生對鸛雀樓的疑問，又讓學生對后面的學習充滿期待，為整節課的教學打好基礎。

2.延續興趣，抓住注意點進行拓展

一節課的最后5-10分鐘是學生注意力最易分散的時候。這段時間可以在完成前面教學內容的基礎上，根據學生的興趣，配合視聽內容的拓展，抓住學生的注意點進行拓展升華。

《登鸛雀樓》教學片段2：

師：王之渙的詩帶我們認識了“四大樓”之一的“鸛雀樓”，你還知道其他三大樓嗎？

生：我還知道“黃鶴樓”。

師：接下來讓我們來看一看。

（教師出示圖片，引讀）

（1）《滕王閣序》王勃

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（2）《登岳陽樓有懷寄座主相公》曹鄴

南登岳陽樓，北眺長安道。

不見升平里，千山樹如草。

（3）《黃鶴樓》崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

師：同樣寫樓，因為詩人的心境不同，表達的感情就不同。王之渙登鸛雀樓時正是青春年華，意氣風發，想做一番事業，實現遠大抱負。因此，他的《登鸛雀樓》充滿了活力，充滿了向上的進取精神。

案例中，學生學完全詩后，教師及時補充相關的古詩，在抓住學生注意力的同時又滿足了學生的求知欲，最后又回到本課學的詩上。一番比較誦讀后，學生心里自然而然地產生新的體會和感受。

四、合理創設文本情境

創設情境是指教師在教學中有意識地創設與課堂教學有關的場景，使學生處于特定情境之中，感悟其中的情與理。傳統教學老師偏向講授說教，易使學生厭倦，影響教學效果。教師在教學中要巧妙創設情境，讓學生積極參與，充分發揮學生主體作用，吸引學生的無意注意，激起學習的興趣和熱情，使學生在自主參與的活動中掌握知識，明白道理，實現知識目標、情感目標和思想目標的統一。

在教學“識字8”中，要把幾個部件中有“青”的同音字填入句子中。教學設計中，給每個句子設計語境，相互串聯成一個小故事，讓學生身臨其境地投入進去，在輕松有趣的場景中完成各種練習。在對一些字詞的理解運用上，給學生創設和生活相似的情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

課堂是學生學習的主陣地，在低年級課堂教學中如果能關注到學生的年齡和心理特點，充分利用注意的規律，吸引學生的注意力，將有利于提高學生的聽課效率，為學生今后的學習打好基礎。