關(guān)注細節(jié)，成就高效

鄭春梅

目前，教育界提出的“三學(xué)課堂”中的“深學(xué)”，可從抓課堂上的細節(jié)來展開深究。教學(xué)細節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生思維的發(fā)展、知識的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、語文素養(yǎng)的整體提高。教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，只有敏銳地抓住細節(jié)，并進行精講點撥，才能讓完美的細節(jié)照耀每一個渴求知識的心靈，直達“深學(xué)”目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

一、 抓住關(guān)鍵詞句，突出一個“品”字

如果說文字就像一座橋，那么作品中的人、事、景及作者等就像在橋的那邊，我們讀者就像在橋的這邊。在閱讀一篇篇課文時，想要將它們挖透、挖深，就要找準(zhǔn)切入點，這個切入點就是課文的關(guān)鍵詞句，它們就像繁星散落在課文的每一個角落，需要學(xué)生去仔細發(fā)現(xiàn)，將它們一個個撿起來，然后再細細斟酌，細細品味，“品”出情，“品”出意。有了關(guān)鍵詞句這把品讀課文的鑰匙，再學(xué)會使用這把鑰匙，就能開啟課文的大門，走進作者的內(nèi)心世界，與作者同呼吸，共喜悲。

如《草原》一文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一碧千里”“四面都有小丘而并不茫茫”等重點詞句展開深入閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生想象那一幅幅優(yōu)美的草原風(fēng)光圖。此時，不論是對草原的美的感受還是對草原的熱愛之情，都不斷被增強，被激發(fā)，融于濃濃的詩情畫意之中，學(xué)生與教師、文本、作者之間都產(chǎn)生了情感共鳴。

二、關(guān)注學(xué)情差異，突出一個“信”字

著名特級教師于永正老師在課堂上就善于抓住隱藏的學(xué)情細節(jié)，巧妙引導(dǎo)，讓課堂熠熠生輝。于老師執(zhí)教《全神貫注》一課時，上課不久，于老師剛提出問題，大半學(xué)生都高高舉手回答，只有幾個學(xué)生不舉手，于老師便指定一個不舉手的學(xué)生起立回答問題。那個學(xué)生面色通紅，聲音很小，于老師和藹地走到她跟前說：“沒勇氣不要緊，于老師特許你坐著回答，怎么樣？”于是這個學(xué)生坐在座位上回答了問題。“你回答得很好，理解能力很強，雖然聲音聽起來有些顫抖，但圓滿地回答了問題，下次，你應(yīng)該勇敢地舉起手來。”在接下來的課堂提問中，這個原本膽小的學(xué)生多次起來發(fā)言。

這就是于老師善于觀察細節(jié)的結(jié)果，他用極其信任的態(tài)度與孩子交流，極力表揚、贊美其閃光之處。這樣的課堂，孩子們何談什么“敢與不敢”？可以說，學(xué)生的表現(xiàn)差異也是細節(jié)，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，也要善于敏銳地抓住細節(jié)。

三、堅持問題導(dǎo)向，突出一個“思”字

課堂上要激活學(xué)生思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以問促思。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時，教師在學(xué)生初讀課文后提問：“讀了這篇課文，你有什么疑問？”學(xué)生有的說：“黃山在哪兒？多高哇？長啥樣？”有的說：“這些怪石為什么起這些名字，到底有多怪啊？”…… “看來同學(xué)們很會思考，一下子發(fā)現(xiàn)了這么多的問題，那么你們提出的這些問題想不想自己解決呢？”同學(xué)們異口同聲地說：“想！”“好，那現(xiàn)在你們就開始自己閱讀、小組討論交流，一會我們再集體交流。”

這樣，在教學(xué)中有意識地、適時地設(shè)置問題情境，點燃“問”的激情，使學(xué)生形成認知沖突，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章內(nèi)容、寫作技巧等方面來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的方法和能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，更深入，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，事半功倍。

總之，教學(xué)中的細節(jié)就像散落在細沙中的金子，只要你留心、細心，總會有意想不到的收獲。課堂上，學(xué)生的一個動作、一個眼神、一個問題……都有可能是彌足珍貴的細節(jié)，如果教師能及時地抓住并加以有效地引導(dǎo)，必能成就課堂的高效。

（作者單位：江蘇省東海縣和平路小學(xué)）