創(chuàng)設(shè)多元化的自主閱讀教學(xué)模式

林流英

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)影響重大。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)體在閱讀環(huán)節(jié)中的重要作用，不利于學(xué)生更深入熟知課本的內(nèi)涵和寓意。小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)實(shí)施之后，提倡教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和豐富的教學(xué)手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新多元化激勵(lì)閱讀的教學(xué)模式，以此來(lái)提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 主動(dòng)學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的推行和實(shí)施，目前的課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“授之以魚(yú)”的教學(xué)模式開(kāi)始逐漸朝著“授之以漁”的方向推進(jìn)。閱讀作為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，高效的閱讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)反思和自主調(diào)控能力;同時(shí)，合理的課內(nèi)“導(dǎo)讀”方式，可以搭建同類題材的課外“拓讀”橋梁，全面提升小學(xué)生的課外閱讀興趣。由于受到傳統(tǒng)閱讀教育方式的影響，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)，而且課內(nèi)課外拓展閱讀的教學(xué)引導(dǎo)工作銜接不夠。針對(duì)這些問(wèn)題，本文基于新課標(biāo)教學(xué)改革的相關(guān)理念，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《父愛(ài)之舟》這篇課文為例，結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出主動(dòng)學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

一直以來(lái)，疑問(wèn)都是激發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極學(xué)習(xí)的有效元素，很多教學(xué)工作的順利開(kāi)展都是建立在問(wèn)題引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的閱讀方向前進(jìn)，便于有效提升學(xué)生的閱讀效率。

比如，在教學(xué)《父愛(ài)之舟》這篇課文時(shí)，在預(yù)習(xí)閱讀的環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞課文的主題向?qū)W生提出如下問(wèn)題：課文的題目為什么將父愛(ài)比喻成一條舟？課文中哪些語(yǔ)句可以體現(xiàn)出父親對(duì)兒子濃厚的愛(ài)？課文中又有哪些語(yǔ)句表達(dá)了兒子對(duì)父親的崇敬之情……學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，都會(huì)很認(rèn)真地尋找有關(guān)問(wèn)題的答案，比如針對(duì)父親對(duì)兒子的愛(ài)，有的學(xué)生找到了“父親回家后用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個(gè)萬(wàn)花筒”“錢，很緊，但家里愿意將錢都花在我身上”等答案。通過(guò)這種引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生們可以帶著疑問(wèn)和目的展開(kāi)接下來(lái)的課文閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生可以圍繞中心思想重點(diǎn)關(guān)注與此相關(guān)的文章內(nèi)容，主動(dòng)閱讀的積極性也會(huì)提高很多。

課文閱讀引導(dǎo)結(jié)束后，教師可以借助課本中的“父愛(ài)”主題，推薦學(xué)生閱讀一些與該主題有關(guān)的課外書(shū)籍，比如傅雷的《傅雷家書(shū)》、王朔的《致女兒書(shū)》、梁曉聲的《父親》、艾瑞·卡爾的《爸爸，我要月亮》等。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，并組織開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，以此更有效地拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面。

二、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣

自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和孩子的閱讀實(shí)踐。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的課前學(xué)習(xí)能力，教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀預(yù)習(xí)中掌握方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)新課前，我往往會(huì)布置學(xué)生做好課前自主預(yù)習(xí)：讀（文章）——畫(huà)（自然段、生字詞、難懂的詞語(yǔ)和句子）——批（批注閱讀感受）——寫(xiě)（摘抄優(yōu)美詞句）。課堂上再針對(duì)預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行交流反饋，質(zhì)疑問(wèn)難。

在執(zhí)教《父愛(ài)之舟》一課前，我對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提出了明確要求：1.讀課文（至少三遍）;2.標(biāo)清自然段序號(hào)，畫(huà)出文中你認(rèn)為難懂的詞語(yǔ)或句子;3.在讀中寫(xiě)下你的閱讀感受;4.摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的詞句。有了這些預(yù)習(xí)要求，學(xué)生的閱讀變得有方向了。課堂上，通過(guò)小組內(nèi)互查課文閱讀情況的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能按要求進(jìn)行自主閱讀，做到正確、流利。這其中最精彩的莫過(guò)于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，有學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑：“‘糶稻是什么意思？”“文中的父親是一個(gè)非常小氣的人，不舍得讓兒子住好的旅店，可為什么兒子依然感激父親呢？”“為什么姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑如潮水般涌來(lái)，可見(jiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)很投入。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀品味，根據(jù)自己的閱讀感受來(lái)交流、解決問(wèn)題。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，迸發(fā)智慧的火花：“我通過(guò)查字典，知道了‘糶稻就是賣糧食的意思。”“我從課文中描寫(xiě)的幾個(gè)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)，姑爹的小漁船反復(fù)出現(xiàn)，承載著父愛(ài)……”這時(shí)，再出示學(xué)生摘抄的優(yōu)美詞句，進(jìn)一步品悟文章中所蘊(yùn)含的情感。有了自主預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀能力有了顯著提升，課堂也變成了學(xué)生交流、分享的舞臺(tái)。

三、情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生自主閱讀的感悟能力

情景教學(xué)法是一種喚醒學(xué)生情感共鳴的有效教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)豐富多樣的文本感悟過(guò)程，其中很多閱讀環(huán)節(jié)就像一個(gè)個(gè)精彩的小場(chǎng)景。如果在閱讀環(huán)節(jié)中借助多媒體工具與課本內(nèi)容相融合，構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景或者模擬還原課本中已有的情境，這些都能給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)全新的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受。這樣一來(lái)，學(xué)生在自主閱讀中就能結(jié)合對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景提高自身的閱讀感悟能力。

在教學(xué)《父愛(ài)之舟》這篇課文時(shí)，文章內(nèi)容中展示了很多與父親有關(guān)的生活場(chǎng)景，比如父親帶“我”逛廟會(huì)、父親帶“我”住旅館、父親給“我”買豆腐腦、父親送“我”上學(xué)等。其實(shí)在很多學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中也出現(xiàn)過(guò)類似的情景。為了增加學(xué)生的自主閱讀感悟，語(yǔ)文教師可以在分段閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，在同類場(chǎng)景下展開(kāi)閱讀。比如父親在雨雪天氣背“我”上學(xué)的場(chǎng)景，教師可以循環(huán)播放一些與之有關(guān)的畫(huà)面，例如可以先從網(wǎng)絡(luò)中尋找對(duì)應(yīng)的教學(xué)畫(huà)面，然后補(bǔ)充一些提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好的父母背影或者父母背自己的照片。這樣一來(lái)，學(xué)生一邊自主閱讀這一段內(nèi)容，一邊可以在畫(huà)面的引導(dǎo)下回憶起自己與父母之間發(fā)生過(guò)的同類感人小故事。由此一來(lái)，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到文中父親的偉岸形象，以及作者對(duì)父親深深的懷念之情。學(xué)生對(duì)課文的“愛(ài)與回憶”這一主題內(nèi)容就有了更深的理解，自主閱讀能力中的情感感悟能力自然得到了提升。

四、思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的總結(jié)能力

淺表的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，課文內(nèi)容也進(jìn)入到了深層次的閱讀理解階段。為了檢驗(yàn)學(xué)生們的閱讀效果，教師可以適當(dāng)開(kāi)展一些閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生鍛煉和拓展自己的自主閱讀總結(jié)能力。其中，思維導(dǎo)圖就是一種有效的自主閱讀教學(xué)方式，靈活多樣的思維導(dǎo)圖形式展示了學(xué)生不同的閱讀理解思路，同時(shí)也借助思維導(dǎo)圖的概括性特征，鍛煉學(xué)生關(guān)于某一篇文章的總結(jié)能力。

在課文《父愛(ài)之舟》的閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)了前面的閱讀預(yù)習(xí)、閱讀思考、閱讀拓展學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)課文的中心思想、主要人物、主要事件、情感等都有了自己的認(rèn)識(shí)。有了這些閱讀基礎(chǔ)之后，語(yǔ)文教師可以出示一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架，比如以“夢(mèng)中場(chǎng)景”為中心，展開(kāi)分散性故事情節(jié)和情感的概述。在這個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖中，教師可以圍繞著“夢(mèng)中場(chǎng)景”的內(nèi)容，分別從“旅店住宿”“深夜喂蠶”“吃豆腐腦”“做萬(wàn)花筒”“入學(xué)途中縫被子”“背我上學(xué)”“為我鋪床”“送考無(wú)錫”等幾個(gè)故事線索展開(kāi)總結(jié)。每一個(gè)故事線索中，又分別從人物、時(shí)間、結(jié)局等幾個(gè)細(xì)節(jié)延伸。經(jīng)過(guò)這種思維導(dǎo)圖的閱讀演示，學(xué)生可以掌握思維導(dǎo)圖的基本做法。在后期的閱讀總結(jié)中，語(yǔ)文教師可以不設(shè)定具體的框架，賦予學(xué)生完全自由的思維總結(jié)權(quán)利，每一個(gè)學(xué)生都可以按照自己對(duì)文章內(nèi)容的理解創(chuàng)編自己的思維導(dǎo)圖。比如有的學(xué)生以人物“父親的愛(ài)”作為思維導(dǎo)圖的中心，向外延伸出幾個(gè)表達(dá)父愛(ài)的故事內(nèi)容;還有的學(xué)生以作者的“求學(xué)之路”為思維導(dǎo)圖的中心，按照時(shí)間順序展開(kāi)思維導(dǎo)圖的框架。經(jīng)過(guò)以上這些不同思維導(dǎo)圖的練習(xí)，學(xué)生可以更高效地對(duì)課文的閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，有利于整體閱讀理解和概括能力的提高。除此之外，類似這種思維導(dǎo)圖的方式，語(yǔ)文教師還可以應(yīng)用到課文中的某一個(gè)片段中，圍繞著這一個(gè)片段的主題內(nèi)容讓學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，雖然是同樣一個(gè)片段，但是因?qū)W生的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，也會(huì)演變出不一樣的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，通過(guò)分享交流各自的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能加深對(duì)文中人物、事件的理解。

綜上所述，多元化自主閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生的自主閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的自主閱讀能力。語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)“以生為本”的自主學(xué)習(xí)理念，根據(jù)語(yǔ)文課本的內(nèi)容以及不同年齡段學(xué)生的閱讀需求，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生自主閱讀的教學(xué)模式，從閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀技能等方面提升學(xué)生的整體閱讀能力。

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（作者單位：江蘇省淮安市趙集中心小學(xué)）