創設多元化的自主閱讀教學模式

林流英

【摘要】閱讀教學作為小學語文基礎教育的重要內容，對學生今后語文學習能力的培養影響重大。傳統的語文閱讀教學忽視了學生個體在閱讀環節中的重要作用，不利于學生更深入熟知課本的內涵和寓意。小學語文新課改教學實施之后，提倡教師通過創設良好的學習氛圍和豐富的教學手段來鼓勵學生開展自主學習模式，創新多元化激勵閱讀的教學模式，以此來提升小學生的自主閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文 主動學習 閱讀教學

隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》的推行和實施，目前的課堂教學形式發生了重大轉變，傳統的“授之以魚”的教學模式開始逐漸朝著“授之以漁”的方向推進。閱讀作為開展小學語文教學的主要環節，高效的閱讀方式可以培養學生學習語文的主動反思和自主調控能力;同時，合理的課內“導讀”方式，可以搭建同類題材的課外“拓讀”橋梁，全面提升小學生的課外閱讀興趣。由于受到傳統閱讀教育方式的影響，現有的小學語文閱讀教學忽視對學生主動閱讀能力的培養，而且課內課外拓展閱讀的教學引導工作銜接不夠。針對這些問題，本文基于新課標教學改革的相關理念，以統編版小學語文教材中《父愛之舟》這篇課文為例，結合自身的語文教學經驗，提出主動學習視角下的語文閱讀教學策略。

一、問題引導，激發學生自主閱讀的興趣

一直以來，疑問都是激發學生開展積極學習的有效元素，很多教學工作的順利開展都是建立在問題引導的基礎之上。因此，在語文閱讀教學的過程中，如果設計一些引導性問題，可以激發學生自主閱讀的積極性。同時，在語文閱讀教學中開展問題導讀，也可以引導學生朝著正確的閱讀方向前進，便于有效提升學生的閱讀效率。

比如，在教學《父愛之舟》這篇課文時，在預習閱讀的環節中，教師可以圍繞課文的主題向學生提出如下問題：課文的題目為什么將父愛比喻成一條舟？課文中哪些語句可以體現出父親對兒子濃厚的愛？課文中又有哪些語句表達了兒子對父親的崇敬之情……學生們在閱讀過程中，都會很認真地尋找有關問題的答案，比如針對父親對兒子的愛，有的學生找到了“父親回家后用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒”“錢，很緊，但家里愿意將錢都花在我身上”等答案。通過這種引導性的問題，學生們可以帶著疑問和目的展開接下來的課文閱讀，這樣一來，學生可以圍繞中心思想重點關注與此相關的文章內容，主動閱讀的積極性也會提高很多。

課文閱讀引導結束后，教師可以借助課本中的“父愛”主題，推薦學生閱讀一些與該主題有關的課外書籍，比如傅雷的《傅雷家書》、王朔的《致女兒書》、梁曉聲的《父親》、艾瑞·卡爾的《爸爸，我要月亮》等。鼓勵學生利用課余時間開展課外閱讀，并組織開展相關的閱讀活動，以此更有效地拓寬學生的語文閱讀面。

二、方法指導，培養學生自主閱讀的良好習慣

自主閱讀習慣的培養，離不開教師的指導和孩子的閱讀實踐。五年級的學生已經具備一定的課前學習能力，教師要對學生的課前預習進行持續的訓練，指導學生在自主閱讀預習中掌握方法，從而養成良好的閱讀習慣。如在學習新課前，我往往會布置學生做好課前自主預習：讀（文章）——畫（自然段、生字詞、難懂的詞語和句子）——批（批注閱讀感受）——寫（摘抄優美詞句）。課堂上再針對預習情況，進行交流反饋，質疑問難。

在執教《父愛之舟》一課前，我對學生的自主預習提出了明確要求：1.讀課文（至少三遍）;2.標清自然段序號，畫出文中你認為難懂的詞語或句子;3.在讀中寫下你的閱讀感受;4.摘抄你認為優美的詞句。有了這些預習要求，學生的閱讀變得有方向了。課堂上，通過小組內互查課文閱讀情況的反饋來看，大部分學生能按要求進行自主閱讀，做到正確、流利。這其中最精彩的莫過于學生的質疑問難，有學生提出了自主學習中遇到的疑惑：“‘糶稻是什么意思？”“文中的父親是一個非常小氣的人，不舍得讓兒子住好的旅店，可為什么兒子依然感激父親呢？”“為什么姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”自主學習中遇到的疑惑如潮水般涌來，可見學生預習很投入。這時，教師引導學生進行閱讀品味，根據自己的閱讀感受來交流、解決問題。同學們各抒己見，迸發智慧的火花：“我通過查字典，知道了‘糶稻就是賣糧食的意思。”“我從課文中描寫的幾個場景中發現，姑爹的小漁船反復出現，承載著父愛……”這時，再出示學生摘抄的優美詞句，進一步品悟文章中所蘊含的情感。有了自主預習方法的指導，學生的自主閱讀能力有了顯著提升，課堂也變成了學生交流、分享的舞臺。

三、情景創設，提高學生自主閱讀的感悟能力

情景教學法是一種喚醒學生情感共鳴的有效教學方式，在課堂教學中被廣泛應用。語文閱讀是一個豐富多樣的文本感悟過程，其中很多閱讀環節就像一個個精彩的小場景。如果在閱讀環節中借助多媒體工具與課本內容相融合，構建與之對應的教學場景或者模擬還原課本中已有的情境，這些都能給學生的閱讀理解帶來全新的視覺、聽覺感受。這樣一來，學生在自主閱讀中就能結合對應的場景提高自身的閱讀感悟能力。

在教學《父愛之舟》這篇課文時，文章內容中展示了很多與父親有關的生活場景，比如父親帶“我”逛廟會、父親帶“我”住旅館、父親給“我”買豆腐腦、父親送“我”上學等。其實在很多學生的現實生活中也出現過類似的情景。為了增加學生的自主閱讀感悟，語文教師可以在分段閱讀教學中，利用現代化教學設備，給學生創設一些對應的生活場景，引導學生感同身受，在同類場景下展開閱讀。比如父親在雨雪天氣背“我”上學的場景，教師可以循環播放一些與之有關的畫面，例如可以先從網絡中尋找對應的教學畫面，然后補充一些提前讓學生準備好的父母背影或者父母背自己的照片。這樣一來，學生一邊自主閱讀這一段內容，一邊可以在畫面的引導下回憶起自己與父母之間發生過的同類感人小故事。由此一來，學生可以進一步感受到文中父親的偉岸形象，以及作者對父親深深的懷念之情。學生對課文的“愛與回憶”這一主題內容就有了更深的理解，自主閱讀能力中的情感感悟能力自然得到了提升。

四、思維導圖，強化學生自主閱讀的總結能力

淺表的閱讀學習結束后，課文內容也進入到了深層次的閱讀理解階段。為了檢驗學生們的閱讀效果，教師可以適當開展一些閱讀任務，幫助學生鍛煉和拓展自己的自主閱讀總結能力。其中，思維導圖就是一種有效的自主閱讀教學方式，靈活多樣的思維導圖形式展示了學生不同的閱讀理解思路，同時也借助思維導圖的概括性特征，鍛煉學生關于某一篇文章的總結能力。

在課文《父愛之舟》的閱讀學習中，經過了前面的閱讀預習、閱讀思考、閱讀拓展學習之后，學生對課文的中心思想、主要人物、主要事件、情感等都有了自己的認識。有了這些閱讀基礎之后，語文教師可以出示一個簡單的思維導圖框架，比如以“夢中場景”為中心，展開分散性故事情節和情感的概述。在這個簡單的思維導圖中，教師可以圍繞著“夢中場景”的內容，分別從“旅店住宿”“深夜喂蠶”“吃豆腐腦”“做萬花筒”“入學途中縫被子”“背我上學”“為我鋪床”“送考無錫”等幾個故事線索展開總結。每一個故事線索中，又分別從人物、時間、結局等幾個細節延伸。經過這種思維導圖的閱讀演示，學生可以掌握思維導圖的基本做法。在后期的閱讀總結中，語文教師可以不設定具體的框架，賦予學生完全自由的思維總結權利，每一個學生都可以按照自己對文章內容的理解創編自己的思維導圖。比如有的學生以人物“父親的愛”作為思維導圖的中心，向外延伸出幾個表達父愛的故事內容;還有的學生以作者的“求學之路”為思維導圖的中心，按照時間順序展開思維導圖的框架。經過以上這些不同思維導圖的練習，學生可以更高效地對課文的閱讀內容進行總結提煉，有利于整體閱讀理解和概括能力的提高。除此之外，類似這種思維導圖的方式，語文教師還可以應用到課文中的某一個片段中，圍繞著這一個片段的主題內容讓學生繪制自己的思維導圖。這樣一來，雖然是同樣一個片段，但是因學生的閱讀側重點不同，也會演變出不一樣的思維導圖內容，通過分享交流各自的思維導圖，學生能加深對文中人物、事件的理解。

綜上所述，多元化自主閱讀教學模式的創設，可以提高學生的自主閱讀興趣、培養學生的自主閱讀習慣、提高學生的自主閱讀能力。語文教師應圍繞新課標“以生為本”的自主學習理念，根據語文課本的內容以及不同年齡段學生的閱讀需求，創設出適合學生自主閱讀的教學模式，從閱讀態度、閱讀習慣、閱讀技能等方面提升學生的整體閱讀能力。

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（作者單位：江蘇省淮安市趙集中心小學）