交際語境下的小學六年級寫作課程教學實踐探索

陶海平

【摘要】目前，在小學寫作教學中存在著學生“不愿寫、不會寫”和教師“不想教、不會教”的困境。筆者基于“交際語境”寫作理念，以“交際語境”寫作教學范式為寫作教學發展方向，進行小學六年級寫作課程實踐，從而探尋適合小學生言語和精神成長的寫作教學的基本特征和規律，提高小學生的語文核心素養。

【關鍵詞】交際語境 寫作 課程

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出，編寫校本課程，既是對教師的新要求，也是新時代教師必備的一項基本功。但是，當前作文教材編寫進度緩慢，如何進行作文教材校本化改造，成了當前小學語文課程改革的緊要工作。

因此，我們汲取先進寫作教學理念，借鑒國內外優秀經驗，以榮維東教授的“交際語境”寫作教學范式為寫作教學發展方向，進行小學六年級寫作課程教學實踐，還原或者營造交際語境，倡導在“真實”或者“擬真”中寫作，為培養學生的終身寫作能力打下堅實的基礎。

一、課程實施緣由

1.基于落實新課標中的高年級習作要求

（1）高年級的習作要求。新課標中關于高年級的習作要求是這樣的：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”

（2）教材中的習作任務。統編版小學《語文》六年級的習作安排共計14篇。

2.基于厘清六年級學生習作異象的需要

（1）篇幅無邊際。現在的小學六年級習作的字數偏多，往往詳略不當，中心不突出。

（2）練寫無體系。六年級的習作體系是隨教材的安排進行練習，隨課文學寫。學生練寫作文看似有體系，實則無體系。

（3）數量無界限。在六年級總復習階段，大小習作越寫越多，甚至一天一篇，大搞“題海戰術”。

（4）炫技無目的。六年級學生為了習作得高分，隨意運用排比、比喻等習作技巧，使用意圖不明顯，卻忘了運用技巧的根本——為突出中心服務。

3.基于提高六年級語文教師能力的需要

（1）教師對整個六年級的習作教學目標不了解，對不同學習能力的學生習作要求不能理性對待，盲目搞“一刀切”，想把每位學生都培養成“小文學家”。

（2）教師對習作育人的認識程度不夠，追求進行習作技巧的訓練。

（3）教師對激發學生寫作動機重視不足，沒有尊重學生的需求，沒有幫助學生解決“為什么要寫”的困惑。

二、課程基本理念

1.文道結合，創設語境

古人曾說過：“文以載道。”在習作教學中，我們認為應認真、積極地進行“道”的滲透，充分調動學生學習的積極性，注意正確引導學生從內心出發，真實寫作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。交際語境寫作突破了傳統寫作教學對字詞句段的知識灌輸，突破了僵化的機械技能訓練，力求明確寫作動機、興趣、目的、功能等本質性問題，聯結了學生的真實生活與能力需求。它是學生在與教師共同認可的真實或虛擬語境中，在師生、生生間多類型交流下，通過向讀者進行特定形式的書面交流，從而達成特定交際意圖的教學活動。

2.基于兒童，取材生活

兒童習作應該作為一種精神指向，從激發兒童的興趣入手，以兒童的精神成長為目標，以兒童的活動方式為出發點，堅守兒童立場，全心全意捍衛兒童的靈性，不斷為兒童的童年精神“添磚加瓦”。我們大力提倡教師圍繞生活中的各類事物拓展學生學習的空間，幫助他們豐富情感體驗，開拓視野，進而熱愛生活，熱愛社會，走向大自然，走向“生活作文”。

3.單元設計，突出主題

教師應確立以“核心素養”為首要目的，進行大單元主題設計，進而從“從思維維度”走向“學習維度”。整體單元設計要注意突出主題，把握重點。教師應基于重點問題，全面分析、整合、改編教材，使單元主題內容情境化、任務化、主題化。

三、課程習作目標

1.總目標

（1）豐富情感發展。貼近生活，用真情抒寫，習作時有積極的情感表達愿望。

（2）增強謀篇能力。突出中心，詳略得當;寫重點段落時有條理，層次分明。

（3）提高描寫水平。語言生動傳神，表達技巧靈動，提高遣詞造句能力。

2.具體目標

（1）寫人類：

①能選擇幾件典型的材料表現人物品質和特點。

②能通過對印象深刻場景的描述，有條理地將事例寫具體。

③能表達自己的真情實感。

（2）記事類：

①能聯系生活經驗，展開豐富的想象。

②學習列提綱，把重點部分寫具體。

③能把故事情節寫完整，通過環境或心理描寫體現人物形象。

④能表達自己對童年美好生活的熱愛之情。

（3）活動類：

①能采用點面結合的方法把活動過程寫具體，做到詳略得當。

②能用生動的語言對重點部分進行細致描寫。

③能在活動過程中穿插寫好自己的感受。

（4）狀物類：

①能介紹清楚一種風俗，或寫出自己參加的一次風俗活動的經歷。

②能知道風俗的主要特點，能選擇具有突出風俗特點的材料來寫。

③能分清詳略，學會抓住特點介紹家鄉風俗的方法。

（5）應用文類：

①寫倡議書能做到格式正確、內容清楚。

②能掌握策劃書的結構。明確策劃書的要點，學會擬定活動策劃書。

③能理清書籍內容的基本框架，把握要點。能用簡明的敘述性語言概括每個章節的內容。

四、課程內容設計

統編版小學語文教材雖然是全國統一的教材，但它不是教學的全部內容，也不應該成為控制和規范教學的“法定文化”。教材應是開放性、包容性、發展性和可塑性的結合。現行小學語文六年級習作教材與閱讀教材契合度不是很高，教師進行適當的習作教材整合，是實現輕負高效、解放學生的有效途徑，能較好地培養學生運用語言的能力，發展學生的個性特長，也能促進學生身心的健康發展，實現主動參與、探究、發展、交流、合作的學習方式。

“小學六年級寫作課程”內容大致分為幾個版塊：

一是寫人類：《有你，真好》;

二是記事類：《變形記》《我的拿手好戲》《筆尖流出的故事》《讓真情自然流露》《插上科學的翅膀飛》《圍繞中心意思寫》《心愿》;

三是活動類：《讓生活更美好》《多彩的活動》;

四是狀物類：《家鄉的風俗》;

五是應用文類：《學寫倡議書》《學寫策劃書》《寫作品梗概》。

1.基于教材，拓展鏈接。

新課標指出，語文是工具性和人文性的和諧統一，是學習其他知識的載體。語文教材不過是個例子，教師要善于運用這些習作例子，培養學生的習作能力。教師應在尊重教材的基礎上，適當進行拓展鏈接。如《圍繞中心意思寫》的校本課程《“趣”之挖薺菜》是這樣設計的：

（1）詳寫挖薺菜的過程，略寫田野的自然風光。

（2）圍繞“趣點”——大戰薺菜的過程分步寫，如“用力揮刀”“兩面夾擊”“挖到野菜”。

（3）拓展“放手文”：

①校園求學“趣”：“趣味拔河”“崗位風波”等。

②家庭生活“趣”：“教狗游泳”“全家演唱”等。

③社會歷練“趣”：“坐羊皮筏子”“插秧”等。

2.改編教材，勾連生活。

統編版小學語文習作教材大部分是與學生的生活有關聯，習作要求與內容也是比較貼近學生的，但是有部分習作教材遠離學生的生活實際，學生缺乏相關生活體驗。這就需要教師對習作教材進行改編，勾連學生生活，使之相通。如《家鄉的風俗》的校本課程《美味的“蟛蜞螯”》是這樣設計的：

（1）詳細寫出“蟛蜞螯”的“色、香、味、形”。

（2）圍繞“蟛蜞螯”，先整體寫“一盆蟛蜞螯”，再分步寫“蟛蜞螯”的各個部位。

（3）拓展“放手文”：

①家常菜類：“番茄炒蛋”“糖醋排骨”等。

②地方糕點類：“馬蹄酥”“蟹黃湯包”等。

③地方名菜類：“紅燒河豚”“雙涇螺螄”等。

3.超越教材，融通學科。

習作教材應注意與各學科之間的融合，教師應注重跨學科的學習，運用一些現代化手段，讓學生在學科滲透與整合中開闊視野。如《多彩的活動》中的校本課程《螞蟻的實驗》是這樣設計的：

（1）詳寫螞蟻和樟腦丸實驗過程，略寫實驗規則和原理。

（2）圍繞“第一次實驗”，詳寫動手畫線，再寫螞蟻反應，最后寫感受;略寫“第二次實驗”。

（3）拓展“放手文”：

①物理實驗：“巧燃紙張”“鐘擺實驗”等。

②化學實驗：“醋除水垢”“魔棒點燈”等。

③混合實驗：“冰鎮水果”“刀剝土豆”等。

五、教學實施建議

1.創設語境，引發動力

新課標指出，習作重在培養學生習作的興趣和自信心，要注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。只有讓學生真正地參與到活動中來，他們的感官才會被調動起來，他們的情感體驗才豐富，他們的習作興趣才會被激發。教師要善于創設情境，激發習作興趣。

（1）《我的拿手好戲》的交際語境創設：舉行“才藝達人秀”的活動。先展示“拿手好戲”，然后夸夸“拿手好戲”，交流各自優點，最后評“班級達人秀”。

（2）《筷子夾豆》的交際語境創設：舉行“導演誰最強”的活動。先找拍攝點，如聚焦比賽選手、環境、過程等，再形成拍攝方案，最后評“最佳導演”，讓學生自主發現可以從哪些方面展現比賽的激烈，從而達到節目所要的“收視率”。

2.讀寫結合，追求高效

近年來，諸多專家和教師對讀寫結合非常推崇。實踐證明，讀寫結合是行之有效的語文實踐方式之一，采用適當的讀寫結合能對學生習作能力的提高帶來很大的幫助。當前，對讀寫結合的課型研究有很多。但是不管何種課型，其中重要的方面是要選定具體的讀寫結合之處。不管是例文的表達方法，還是例文的構段方式，教師都要事前進行謀劃，有的是一課一學，有的是確定好課例，選定好例文，讓學生學習寫作，這是一種比較基本的方法。讓學生感悟例文的寫作特色，并且按照一定的步驟去寫，效果肯定會很好。

3.尊重差別，最優發展

學生的寫作能力是有差異的，教師的習作教學要幫助不同發展水平的學生在原有的基礎上獲得更好的發展。所以制訂的習作標準中第一層次標準是“詳略得當”，如果學生的習作可以做到，得到70分以上;第二層次標準是“層次分明”，如果學生的習作可以做到，那么就可以得到80分以上;第三層次標準是“生動傳神”，如果學生的習作可以做到，那么可以得到90分。我們提出這樣的習作標準，就是為了幫助教師在教學的過程中進行分層。

4.因班而異，自定進度

班級之間有差異，教學進度也應該有差異，教師應該要注意進度。教師應該根據本班學情、開展的活動、經歷的事件等，控制習作教學進度，確保每位學生學得扎實，學得輕松，學有收效。

實施小學六年級寫作課程實踐研究，就是要善于發現和引導學生利用兒童畢業階段豐富多彩的生活，適當地進行開發教材，將兒童生活、語文教材等進行有效融合，從而形成以交際語境理念為先導，整合教學資源，重組教學內容，實行有效教學方式的寫作教學系統，幫助學生改善習作語言現狀，提高語言品質，為小學生的語文核心素養打下堅實的基礎。

（本文為江蘇省江陰市教育科研專項資金培育項目《小學交際語境寫作教學研究》階段研究成果）

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學教育集團）