試論中專語文教學中的寫作教學

楊麗

摘 ? ?要： 寫作教學是中專語文教學的重要內容。是培養中專學生語文素養的重要途徑。在實際的教學活動中存在許多有礙培養學生寫作能力的問題，給教育工作者們提出了一些難題。因此，在中專寫作教學過程中，教師應講練結合，引導學生邊學邊練，注意觀察生活、提煉生活，進而提升學生的寫作水平。本文從學生的寫作現狀入手，對中專語文寫作教學展開探討。

關鍵詞： 中專 ? ?語文教學 ? ?寫作

一、中專學生的寫作現狀

（一）文不符題。

這個問題在現實寫作教學中非常普遍。具體表現為審題不夠仔細，沒有對文章標題進行分析探究，導致內容與標題不相符，有時候甚至全部跑題。盡管有些文章確實寫得很好，但是就因為不符合題目要求而得到非常低的作文分數。

（二）語言表達中存在的問題。

這個問題歸根結底是語言素養的問題，僅僅擁有豐富的材料和深刻的構思，如果缺乏完美的語言文字的有機結合，那么還是完不成一篇好文章的。因此，一篇好文章，不僅要有深刻的感情投入，還要能夠把自己的思想用充實優美的語言表達出來。語言表達能力的欠缺是語文寫作中非常重要的一個問題。

（三）文章脈絡模糊。

具體表現是，當讀者讀完文章后不知所云，有種云里霧里的感覺，從頭到尾看不出來到底寫的什么主題和結構是什么。具體的原因可能是在文章的結構安排上面沒有抓住文章的層次和脈絡，導致段落安排混亂、結構松散等。這個問題的實質就是文章的謀篇布局不合理，也就是沒有掌握文章對結構的基本要求。

二、提高中專語文寫作教學的對策

（一）樹立科學的語文應用文寫作學習態度，促進學生寫作能力的培養。

針對現代中專教學中學生對基礎學科不重視的現狀，中專語文教學過程中首先要樹立學生科學的學習態度，使學生認識到語文基礎學科學習的重要性，并強調應用文寫作能力培養的重要性。同時，中專語文教師可以從招聘信息的介紹及現代企業對人才綜合能力需求的介紹入手，提高學生對語文寫作能力的認識，為中專語文教學中學生寫作能力培養奠定基礎。為了強化中專生對語文寫作能力的認識，中專語文教師還可以聘請已經畢業的學生回校進行交流。通過畢業生對實際工作的介紹提高學生語文寫作能力重要性的認識，為培養學生語文寫作能力奠定基礎。

（二）熟讀課本，以讀促寫。

閱讀是寫作的基礎，古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”魯迅也說自己的作文是“由于多看和練習，此外并無心得或方法的”。這些都說明讀書有利于寫作。“讀”是語文教學的重要一環，教師應抓住“讀”中一切關聯作文教學的因素，充分體現以讀促寫的教學思想。語文課本正是以讀促寫的最好藍本。因為“課文”很大程度上就是“范文”，為作文提供了文體知識、寫作方法或其他方面的范例。語文教材的體例是按“讀寫結合”的框架編排的，通常都是在單元課文后面安排相應的寫作訓練。教學中注意指導學生反復研討課文，弄清作者寫的是什么，怎么寫的，怎樣確定題目的，為什么確定這個題目，幫助學生從整體上把握文章，然后理解字、詞、句、章、標點、修辭。領略作者樸素、精練的語言和嫻熟的寫作技巧，力求通過思考和模仿，轉化為寫作能力。筆者在每篇課文或單元教學之后，都精心設置相應的寫作訓練和模仿，效果較好。

（三）加強素材積累。

1.建立生活素材庫。

創作過程本來就是作者在生活中找到靈感后再進行創作，寫出自己的所思所想。如果對生活不注意觀察，不注意思考，材料就會單一、陳舊。因此，教師一定要指導學生積累生活素材，以記日記或剪報的形式，把所見所聞記錄下來。

2.課上集體交流。

由于時間、條件等多種因素限制，一個人積累的材料總是有限的，為避免這一點，教師可以每周抽出一節或兩節課時間讓學生集體交流積累的材料，內容不限，可以是文學故事、神話傳說，也可以是歷史知識、現實中的真人真事，還可以讓學生說明為什么積累這些材料，在無形中訓練了學生寫作議論文論證的能力。總之，課上，學生互相交流，教師適當給予補充、評價，會取得很好的教學效果。

3.定期評比展覽。

每月可以舉行一次積累素材評比展覽活動，由師生共同評判選出優秀積累集，向大家展示。所謂優秀積累集，不僅是積累的數量多，而且要有自己的思想、主張，簡單的摘抄不能列為優秀之列。此項活動可以班級為單位，也可以專業組為單位，展覽形式由學生設計，展覽牌由學生自己制作。通過展示活動，讓學生擁有更多的交流機會，激發學生為創作搜集更多素材，并讓大家共同分享。

（四）寫作教學中引入讀者意識。

在中專語文寫作中引入讀者意識，就是要讓學生從讀者的角度出發思考作文，讓作品符合讀者的口味，這樣的作文才能受讀者的歡迎。因此，中專語文教學實踐中，教師應引導學生充分認識讀者意識的重要性，并在寫作訓練中注重讀者意識。例如，一次作文課上，筆者給學生布置的作文題目是《我的幸福和煩惱》。筆者并沒有像往常一樣對作文題目進行分析，然后講授寫作技巧，而是給學生讀了一篇范文《我的幸福和煩惱》。范文語言簡樸真實，闡述了自己生活中的點點滴滴，一些常見但是又透露著真情的瑣事;范文并沒有華麗的語言，但很好地觸動了學生的內心。筆者在讀完范文之后，沒有給學生剖析這篇文章，而只是讓學生說說感受：是不是喜歡這篇文章？喜歡范文的哪些內容？不喜歡哪些內容？最終總結歸納出學生對范文的整體看法。再讓學生動筆寫作，從而寫出了真情實感。

（五）運用小組合作法。

1.寫作訓練與對話教學相結合。

教材中，一些新的對話文章沒有注重學生的接受能力，如老師對此沒有細細研究，推敲文章內涵的話，則極有可能對文章理解不通透，教學時，只能走一步看一步，學生肯定難以理解，從而不利于強化教學效果。

2.寫作訓練與閱讀教學相結合。

有經驗的語文老師大都關注學生的學習成績，因為這與學生的實際有關，與社會現實有關。教師長期關注與研究學生怎樣才能提高學習成績，使得有些教師面對新教材感到不太適應。如何適應新教材，還有待教師思考和研究。

語文閱讀教學要做到突出重點，就要知道哪里要詳細講解，哪里可一帶而過，切不可一概而論。語文教師為了讓學生能夠理解重難點，可以適當地舉些例子，但例子不是越多越好，應該有針對性，關鍵是讓學生理解并記憶深刻，這樣才能有效地提高學習成績和知識水平。

（六）培養學生的想象力。

科學研究表明，想象是創造的重要條件，許許多多的科學發明創造證實了這一點。寫作本身就是一種創造。艾青曾說：“沒有想象就沒有詩。”想象之于文學創作，就好比白云之于藍天，流水之于高山。想象是使文學作品充滿神奇魅力的源泉。沒有想象力的作品，就像折斷了翅膀的鳥，太實、太沉，缺乏飛翔的靈動力。其結果不是內容枯燥乏味、文辭粗糙，就是手法單調呆板，缺少感染力。因此，要提高學生寫作水平，培養想象力是一項重要內容。

想象力的高低不是與生俱來的。在校中專生由于環境和年齡等原因，生活經歷比較簡單，閱歷相對膚淺，思維深度不夠，這對于他們施展想象是極大的束縛。淺顯的心智活動和狹窄的生活層面，很難使學生在寫作時觸類旁通，舉一反三。因此，要培養學生豐富的文學想象力，應該從最基本的東西入手，鼓勵他們多深入社會生活，參與社會實踐，豐富生活閱歷。讓他們在這樣的過程中，學會用自己的眼睛去觀察，用自己的身心去體味，學會品嘗生活的酸甜苦辣，從而形成正確的人生觀。豐富的生活體驗不僅會為他們提供豐富的想象空間和寫作素材，對于他們盡快融入社會，鍛煉心智，順利實現由學生到社會人的轉變也是一筆寶貴的財富。

總之，在寫作教學過程中，要支持學生多寫多練，不斷總結，提高寫作技巧，養成經常積累資料、素材的好習慣。要使學生認識到，寫作能力是思維、語言和知識的結合。功夫不負有心人，學好了寫作，終生受益。

參考文獻：

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