做一個“長期主義者”

王昌勝

2014年度中國課改杰出校長，首批“荊楚教育名家”;北師大中國教育創新研究院中小學發展辦公室執行主任，“我們工作室”負責人;現兼任湖北宜都創新實驗學校、鄭州市鄭中國際學校、鄭州市創新實驗學校校長。

堅守住長線的目標。關注長線的目標是我們的一項戰略。也就是做一個長期主義者，而不是要做一個機會主義者。戰略目標一旦制定，就要長線堅守。為達成目標想盡辦法，堅韌不拔。

我們一直將教師的成長作為學校的戰略目標之一。提升教師隊伍的整體素養是一項艱巨的工程，投入巨大，變化緩慢，效果滯后。但有價值、重要的事情，一般都不可能輕而易舉地實現，時間是個硬指標，但當堅守到一定的時間，量變會引發質變。

圍繞著教師專業成長，我們做了大量的工作，制定了很多可操作的具體措施，將教師專業成長扎扎實實落地。我們引導老師們寫自己的教育故事和案例，每月一篇，長年堅持。老師們寫的教育故事和案例，我們請專業人員一一批閱，逐一回復，就像批閱孩子們的作文一樣，每篇都有回應，優秀文章發到教師群分享，有的甚至提出意見，指導老師修改并推薦給雜志發表。老師們發表的文章也逐年增多，甚至很多雜志主動向我們約稿。這樣也就激發了老師們進一步努力堅持的信心。

我們也希望老師們的經驗能在團隊內流通起來，于是我們搭建了很多相互交流和分享的平臺。老師們通過對自己日常教育教學實踐進行梳理、反思、內化，從而促進專業素養進一步成長;通過不斷地分享，使得知識和經驗在團隊內傳播起來，教師隊伍的整體素養也發生著漸進式的提升。老師們也在不斷發現、分享自己及同伴經驗的過程中，越來越多的“無意的無意義的教育教學行為”，逐漸地變成“有意的有意義的教育教學行為”。

定義我們自己的目標。定義我們自己的目標，包含了兩層意思：一是大家一起制定目標，二是定義自己的目標。

“大家一起制定”這個比較好理解，是全體教師自下而上地來制定目標和戰略，強調全員參與，凝聚共識。“定義自己的目標”強調的是必須根據自身的切實需求，來制定確實可行的目標。這個目標一旦制定，就要始終如一，長線堅守。

我們團隊所管理的各地基地校，特別是同區域的同層次私立學校之間，競爭往往還比較激烈。過程中，有很多內部和外部的聲音告誡我們要研究“對手”。事實上我們很認真地學習兄弟學校，但我們更清晰的提醒自己：不要迷失自己，不要輕易改變我們的戰略目標。

時下，對微課、慕課、翻轉課堂等新型的學習方式趨之若鶩。我們也關注信息技術對教育教學的促進，甚至可以說我們是國內關注微課最早的團隊之一，早在2011年國家級媒體就用數個版面連續報道我們的研究走向。但在較為深入地研究了這些新型學習方式的本質之后，我們并沒有被技術所綁架，而是選擇了這些新技術新方法中對教師和學生發展有利的部分，開發各校自己的課程。我們以自我需求獲取外界的資源和知識，有盲從行業趨勢，所以用開放的心態積極了解和擁抱技術，但不追趕技術;試圖固守本心，守住教育中最本質的東西。我們堅信，教育中那些最本質的最核心的東西，沒有捷徑，不大可能輕易彎道超車。

教師發展不能缺乏專業的引領。在一般情況下，學校開辦的前兩三年內，我們很少請專家為老師們開講座。因為效果一般不是太好，不是專家水平不高，而是因為老師的積累還不夠，當老師們還是點狀思維的時候與專家的系統思考鏈接不上。這個階段我們請專家主要是進入老師課堂，參與教師的教研活動，甚至是對老師進行一對一地指導。這是基于我們教師自身的生長拔節。

因此，在外部誘惑的前提之下，我們盡量保持比較清晰的自我定義能力，根據自身需求，主動的篩選資源為我所用。

責任編輯/周小益