HR視角下大學生職業生涯規劃教育需求的調查

文/楊秉瀚 曹斌

職業生涯規劃理論發源于20世紀初期，帕森斯在當時提出的一種因素理論，對職業生涯理論的發展產生了很大影響。20世紀60年代后，施恩和薩帕先后提出了“職業錨”理論和“生涯”這兩個概念。這也使職業指導的內涵從最初的“協助他人擇業”變成一項“協助個人發展、接受適當、完整的自我形象，同時發展并接受完整而適當的職業角色形象”的工作。

我國職業生涯規劃教育最早開始于20世紀早期，隨著新中國的成立與改革開放，中國的經濟結構發生了巨大的變化，職業生涯教育輔導才再次興起。中華職業教育社編印了《職業輔導》文集，成為中國恢復職業指導的先驅。在這一時期，許多學者不斷加入對職業輔導的研究和探討中來，涌現了大量的書刊文集。我國的生涯規劃被社會以及廣大學者再次提起，其中最具代表性的就是：1987年至1990年，聞友信副司長主持的七五教育科學規劃“職業指導理論研究與實驗”的這一課題，成為中國第一個職業科學規劃的研究課題[1]。2000年10月，北京大學、清華大學與中國人民大學等八所北京高校，開展大學生職業生涯規劃，標志著現代大學生職業規劃教育的正式興起[2]。2007年，教育部發布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求高校開設必修課，標志著大學生職業生涯規劃教育全面鋪開。但是相較國外，我國的職業生涯規劃教育依然存在探索階段。

本文通過調研評估，從企業HR的視角如何看待大學生職業生涯規劃教育，更加貼近職場需求，符合教育供給側改革的要求。

一、調查樣本情況

（一）問卷設計與數據來源

本次調查問卷設計主要基于中國知網上的各類文獻，再結合高校負責生涯規劃教師、輔導員、生涯教練以及部分了解或者想要了解生涯規劃的大學生的訪談，最后結合社會實際做出的問卷，問卷主要內容涉及大學生職業生涯規劃教育的必要性、大學生職業生涯規劃教育的主要內容兩個方面。

數據來源于2019年浙江樹人大學秋季校招對于中國平安、我愛我家、開元酒店、杭州中美華東制藥等265所各類企業所進行的問卷調查以及面對面訪談。通過抽樣調查，研究HR視角下大學生職業生涯規劃教育的需求，從而為高校開展大學生職業生涯規劃教育提供參考。本次調查共發放問卷265份，有效問卷260份，有效問卷率為98.11%。

（二）樣本特征

從調查的企業類型來看，主要是以民營企業（218家）為主，其他還有國有企業（21家）、中外合資企業（14家）、外商獨資企業（6家）、機關事業單位（1家）。這充分反映了浙江省民營企業發達的特點，使得調查能夠更加地貼近我省的情況。從調查的公司人員來看，有一半以上的招聘人員有五年以上的工作經歷，可以說對職業生涯規劃的理解相對比較成熟，可信度較高。

（三）分析方法

本次調查研究使用“IBM SPSS Statistics 21”對數據進行調查分析。首先，利用描述統計分析對于大學生職業生涯規劃的必要性、教育內容的需求等問題進行頻率分析；然后，根據各位HR選擇選項的百分比進行數據分析并得出結論。

二、HR視角的大學生職業生涯規劃教育調查分析

（一）大學生職業生涯規劃教育的必要性

根據調查數據顯示（見表1），有93.8%的企業HR認為大學生在校期間有必要或很有必要接受職業生涯規劃教育。其中，41.5%的HR認為大學期間的職業生涯規劃教育對大學生而言非常有必要。由此可見，從企業招聘的視角，在大學期間開展職業生涯規劃教育對于大學生步入職場是有幫助的。

表1 大學生職業生涯規劃教育的必要性

為了進一步確認職業生涯規劃教育的重要意義。我們對應屆畢業生的離職原因也進行了調查。結果顯示（見表2），有50%以上的HR認為職業規劃不明是應屆畢業生離職的主要原因，僅次于環境適應不足。同時，有42.5%的HR表示，公司在畢業生入職前會開展基于入職職業的成長規劃。可見，不僅大學期間的職業生涯規劃教育非常必要，入職后公司對其非常重視。

表2 企業中畢業生離職的主要原因

（二）關于大學生職業生涯規劃教育內容的需求

1.關于職業生涯規劃教育內容的需求

根據調查數據顯示（見表3），從HR視角，超過61%的HR認為大學生在職業素養提升、自我認知和職業認知三個方面更需要通過職業生涯規劃教育有所提升。而高校相對比較重視的求職技巧方面，看重的并不多，僅占到27.69%。

表3 關于職業生涯規劃教育內容的需求

2.關于大學生自我認知部分的教育需求

自我認知能力也叫自我意識能力，是個體對自己的認識，乃是對自己存在的覺察能力，自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察，即自己認識自己的一切的能力。從調查結果看（見表4），HR招聘時最希望了解的是畢業生的價值觀，在和HR的進一步溝通中發現，學生價值觀和企業價值理念是否接近、與職業價值是否趨同，是企業招聘非常重視的部分。

表4 關于大學生自我認知部分的教育需求

3.關于大學生職業素養提升部分的教育需求

在職業素養提升方面，從職業精神和職業能力兩個維度進行了調查（見表5），有17人認為職業精神教育更重要，61人認為職業能力教育更重要，85人認為職業精神和職業能力教育同等重要。

在職業精神提升方面，調查顯示，有超過60%的HR認為大學期間要“敬業”“盡責”“進取”“團隊”這四個方面，其中“敬業”方面達到了70%。可見，應屆畢業生缺乏敬業精神、團隊協作精神、工作責任心的現象較為普遍，需要在大學期間提前引導和培養。

表5 關于職業精神提升部分的教育需求

在職業能力提升方面，調查顯示（見表6），排在前三位的分別是溝通、學習和執行，分別有71.2%、63.5%和52.3%的HR提到了這三個方面。排在后三位的是決策、管理、組織能力，均低于35%。可見，針對應屆畢業生，HR認為這“溝通、學習和執行”這三項能力更適合通過大學期間養成，對于應屆畢業生的職場適應期和起步期更為重要和迫切，而“決策、管理、組織”這三項能力更多地需要在職場實踐中磨礪成長。

表6 關于職業能力提升部分的教育需求

三、結語

從這次調查和訪談來看，企業招聘人員普遍認為高校開展大學生職業生涯規劃教育十分必要。從職場適應角度，大學階段的職業生涯規劃教育有助于學生了解自己、合理定位，理性選擇，提高就業成功率、初次就業穩定性和入職適應能力。

在職業精神培育方面，要更多地聚焦于培養學生的敬業精神、工作責任意識和團隊協作能力，讓學生踏入社會前學會做事腳踏實地、分工協作；在職業能力方面，要更多地聚焦于溝通能力的培養、學習意識的樹立和實踐，以及高執行力的提高，從而更好地適應職場的要求。同時，課程的內容要具有開放性，要與時俱進，與社會發展和職場變化接軌，及時融入行業變化趨勢，讓學生緊跟時代發展。