以創新創業為導向的財務管理專業混合式教學研究
——以《財務報告與分析》課程為例

王小春

(廣東理工學院 會計學院，廣東 肇慶 526100)

一、引 言

從教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次提出高等學校要加強對教師和學生創業教育到國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，再到教育部關于印發《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》，國家在深化高校創新創業教育教學改革和加強大學生創新創業能力培養方面給予了一系列政策支持。近年來各高校也在政策鼓舞下先后建立了創新創業學院、大學科技園等，同時“互聯網+”大學生創新創業大賽也陸續開展起來。自2003年北師大的何克抗教授首次提出混合式學習概念后，接著MOOCs、SPOC、雨課堂等混合式教學模式如雨后春筍般出現，并立即成為國內外教育領域研究的熱點。

根據人力資源社會保障部數據，2019年國內高校畢業生規模達834萬人，同比增長率為1.7%，其中大學生自主創業率在3%左右，而反觀世界其他國家，該比例一般在10%左右，有的甚至高達20%—30%。由此可見，我國大學生自主創業意識薄弱。在大學生就業難問題變得越來越嚴峻形勢下，2019年底爆發的新冠狀肺炎疫情導致的2020年年初全國大、中、小學學生居家上網課，全國大、中、小學教師居家制作網課的百年一遇現狀下，培養一批優秀的、具有較大規模的創新創業人才不僅是推動創新型國家建設的需要，更是創造新的事業平臺、提供更多就業機會的需要。本文從“雙創”視角對財務管理專業混合式教學進行研究，區別于傳統的教學方式，旨在培養自主創業的財務管理專業人才。

二、文獻綜述

(一)創新創業研究現狀

1.創新創業教育研究現狀

從教育部于1998年12月制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次提出高等學校要加強對教師和學生創業教育到2015年國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，創新創業教育改革在我國歷經近二十年的發展。由此，國內學者有關創新創業教育的研究也有近二十年時間。研究內容囊括：明確創新創業教育目標定位、完善創新創業教育課程體系建設、改革創新創業教育評價方式和整合優化創新創業教育教師隊伍資源等。

國外創新創業教育研究早于國內，有關學者對國外創新創業教育研究內容有：高校與企業合作為大學生建立創新創業平臺，建立創新創業教育課程體系，建立校內外實踐型、理論型師資隊伍等。相較于國外高校創新創業教育成績，國內高校創新創業教育表現為雙創平臺建設不足、課程體系建設不完善、師資力量薄弱等特點。

2.創新創業人才研究現狀

國內外有關創新創業人才研究的文章比較多，且主要聚焦于創新創業人才培養模式的探索與實踐、創新創業人才培養體系的設計和研究、創新創業人才培養機制變革等。有些學者也針對具體專業進行創新創業人才培養研究，如毛勝根(2018)針對公共管理專業研究了該專業創新創業人才培養體系的必要性、現實困境，并構建了雙創背景下高校公共管理專業創新創業人才培養體系；羅鋒和黃麗(2013)以工商管理專業為例，探索了地方性高校工商管理專業創新創業型人才培養模式，包括培養目標定位、專業人才培養課程設置和創新型工商管理專業人才培養教學方式；楊禹軍等(2018)建立了市場營銷特色專業“3+1”分段式產教融合的應用型人才培養模式，即“雙軌同步”教學模式(三分之一的實踐課)、“實習與就業結合”模式。

(二)財務管理專業混合式教學研究現狀

國內外對混合式教學研究已有二十余年歷史，混合式教學概念從90年代末至2006年技術應用階段→2007年至2012年技術整合階段→2013年至今的“互聯網+”階段，混合式教學視角完成技術視角→教師視角→學生視角地轉換，混合式教學作用或目的實現替代論或輔助論→強化論或改進論的轉換。近年來盛行的翻轉課堂、MOOCs、SPOC和雨課堂，就是“互聯網+”混合式教學模式的具體應用。

但是有關財務管理專業混合式教學的研究極少，齊萱(2016)以財務管理(中澳合作)專業為例，研究了該專業基于慕課的教學資源、主要教學內容、教學方法和教學效果評價體系。于永華(2017)研究了混合式教學方法在《財務分析》課程教學中的應用設計，包括開設“雨課堂”班級、課前推送學習任務、反饋課前學生任務完成情況、學習小組活動和課后反饋。任政亮，周兵和陳宇紅(2018)提出《財務管理》課程雨課堂O2O混合式教學改革內容為課前準備和線上知識點推送、課中雨課堂線下教學、課后線上內容鞏固三階段實施方案。劉勤燕和李靜(2019)對《財務管理》課程混合式教學中的總體設計、內容設計和注意事項進行了說明。

綜上，通過國內外學者對混合式教學研究現狀分析得知，創新創業人才培養還未能成為混合式教學的終極目標，創新創業教育也未能真正納入專業課程混合式教學中。而有關創新創業教育的研究也缺乏體系化建設，創新創業課程與專業課程教育結合度極低。至于財務管理專業混合式教學的研究主要聚焦于混合式教學方法如慕課、雨課堂等在《財務管理》《財務分析》等單個課程中的應用，沒有將創新創業教育融入財務管理專業課程教學中，也沒有將創新創業財務管理人才作為財務管理專業人才培養目標。對此，基于Garrison 等提出的探究社區模型，借助翻轉課堂、MOOCs、SPOC和雨課堂等混合式教學方法，將創新創業教育融于財務管理專業課程教學中，將創新創業財務管理人才作為財務管理專業人才培養目標，建立財務管理專業創新創業人才培養混合式教學模式，并以《財務報告與分析》課程為例，詳細介紹了該教學模式下教學活動設計和實施方案。

三、以創新創業為導向的財務管理專業混合式教學模式

(一)混合式教學理論分析

本研究以加拿大遠程教育學者Garrison、Anderson和Archer于2001年提出的探究社區理論模型(Community of Inquiry)為指導。探究社區理論模型最核心的是三大要素，分別是社會存在、教學存在和認知存在，其中對認知存在的聚焦研究，從認知活動能否順利進行及其影響因素→認知存在中的元認知研究，學生在認知存在中起主導作用；對教學存在的研究聚焦于教師對教學的設計和組織、增進了解，教師在教學存在中起主導作用；對社會存在的研究主要存在于缺乏面對面情感交流的在線學習環境中，如何建立和維持社會存在。也有學者研究了三大要素之間的相互關系，如相互交叉重疊，國內學者白雪梅、馬紅亮和吳海梅(2016)在我國特殊文化環境下，以MOOC“現代教育技術”課程為例，通過相關分析、結構方程模型分析等方法研究發現教學存在直接影響認知存在和社會存在，同時教學存在也可以通過社會存在來間接影響認知存在。

基于此，以探究社區理論模型注重的教師教學組織、設計，直接指導，促進對話、情感表達和觸發事件等關鍵要素，以培養創新創業財務管理人才為終極目標基礎上，提出了創新創業財務管理人才培養的理論框架(如下圖1)。該框架在借鑒Garrison等構建的計算機會議環境下的探究社區理論模型基礎上，將培養創新創業財務管理人才的探究社區理論分為三個部分，分別是“教師+教師”教學、“學生+學生”社會和“學生+教師”認知。

1.“教師+教師”教學

“教師+教師”教學是培養創新創業財務管理人才理論的出發點，它強調教師和教師之間或者專業教師團隊通過線下和線上溝通交流達成一致的創新創業+專業課程相融合的教學方案、創新財務管理專業各門課程設計、創新財務管理專業各門課程的組織等。同時，營造線上和線下的創新創業學習環境、針對不同課程設計不同創新創業討論主題，并將討論集中于培養學生的創新和創業能力。

2.“學生+學生”社會

“學生+學生”社會是學生自主學習的開始，是指學生通過翻轉課堂、MOOCs、微信群等線上網絡媒介將自身投入到教師設置的創新創業學習環境中，與同學們一起針對教師提出的問題無拘無束地進行開放式交流，甚至是進行情感表達，實現團隊合作精神和形成團隊凝聚力，并完成相應的測試作業。

3.“學生+教師”認知

“學生+教師”認知是學生自主學習成果的形成，是指學生在教師設置的創新創業討論問題觸發下，通過自己探索或與其他同學進行思想上和信息上的溝通交流后形成創新創業解決方案。并將創新創業解決方案提交教師，在教師反饋下進行解決方案再修改，如此反復，直至新方案形成。

圖1 創新創業財務管理人才培養理論框架

(二)模式構建

基于大學生就業難、居家全民學習，采用傳統的面對面線下教學+線上MOOCs、微信群等線上網絡媒介相結合的混合式學習方式，著眼于創新創業財務管理人才培養的探究社區理論模型，以學習者自主學習為中心，將混合式學習分為線上、線下兩個階段，構建了以創新創業為導向的財務管理專業混合式學習模式(如下圖2)。

圖2 以創新創業為導向的財務管理專業混合式學習模式

由圖2知，以創新創業為導向的財務管理專業混合式學習的最終目標是培養創新創業財務管理人才，而培養具備創新能力、創業能力的財務管理專業人才最關鍵的是學生自主學習過程。要實現學生自主學習的第一步是財務管理專業不同課程的教師間和同一課程的教學團隊在明確各門課程創新能力、創業能力教學目標情況下，共同組織和設計線上+線下創新、創業專業課程，一同設置MOOC平臺、微信群、創新創業大賽、創新創業項目等線上和線下創新創業學習環境。第二步，學生基于線上創新創業課程教學平臺和線下實踐教學平臺開始進行自主學習。學生既在自我世界里進行自主學習、自我反思，也在這些平臺打造的共享世界里進行開放式交流、情感表達等，進而完成線上自測題和線下創新創業作業。最后，學生形成自主學習的產物——線上+線下創新創業問題解決方案。解決方案是在教師的分析和反饋，學生的反復修改、整合后形成的。這一過程中既存在學生與教師間的信息交換和思想連接，也存在學生與學生間的信息交換和思想連接。

其中，“教師+教師”的教學存在是以創新創業為導向的財務管理專業混合式學習模式為起點，是學生實現自主學習的導火線。“學生+學生”的社會存在和“學生+教師”的認知存在都屬于以學生為中心的教育觀念，注重學生自主學習過程。

(三)《財務報告與分析》課程混合式教學活動設計和實施

依托智慧樹、優課聯盟等MOOC平臺，借助班級+教師微信群、班級+教師QQ群和線下面對面課堂教學，以《財務報告與分析》為財務管理專業的實踐課程，將以創新創業為導向的財務管理專業混合式學習模式運用于該課程設計中。本課程的教學活動設計包括教學目標設計、教學內容設計、教學環境設計和教學活動設計4個部分。

1.教學目標設計

根據教學目標導向功能，要求《財務報告與分析》教師以提高學生創新、創業能力為共同指向，旨在提高學生財務理論創新、財務分析方法創新、創業財務技術支持等。《財務報告與分析》課程的一個目標是建構財務分析理論知識體系，即在學生掌握了一定財務分析定位、體系和形式后，能在已有知識體系上進行相應創新，通過創新財務分析的知識體系，實現財務分析方法創新、財務分析理論創新等。《財務報告與分析》課程另一個目標是通過新三板上市公司財務報告的案例教學提升學生財務分析能力，在案例教學過程中，旨在讓學生掌握資金的籌集、使用和分配等具體操作事項，也讓學生深刻體會資本市場上的風險和挑戰，為學生線下的創新創業大賽、創新創業項目和未來的創業或就業提供技術支持。

2.教學內容設計

《財務報告與分析》課程包括財務分析概論、財務報告分析、財務效率分析和財務綜合分析與評價四個部分內容。第一個部分為理論部分，這里需要將財務分析專業理論和創新創業理論都作為教學內容，讓兩種理論實現完美融合。第二、三、四部分為案例分析，可以以新三板上市公司為案例，對其四表一注進行相對透徹的分析。

第一部分概論，在財務分析專業理論基礎上加入創新創業相關理論。在學生學習完這些專業財務分析理論和創新創業理論后，引導學生找到兩種理論的共同點，并就共同點進行升華。第二部分財務報告分析，教師可以某上市公司的四表為例進行報表分析，這樣有利于學生進行線下案例分析練習。其中的上市公司，首推新三板上市公司，因為該板塊公司一般為創新、創業型公司，這些公司的資料更符合創新教學和創業教學。第三部分財務效率分析也是一樣，以新三板創新型或者創業型公司為例，分析其盈利能力、營運能力、償債能力和發展能力，通過這些指標分析讓學生掌握這些創新型公司或創業型公司的企業財務指標，為線下的創新創業大賽、創新創業項目財務指標分析提供借鑒和參考。第四部分財務綜合分析與評價同樣以新三板創新型公司或者創業型公司為案例，進行財務綜合分析，學生在掌握了創新型公司或創業型公司的財務綜合指標分析之后，能更好地為線下的創新創業園區、創新創業大賽、創新創業項目和未來的創業之路提供財務分析技能。

3.教學環境設計

本研究中的教學環境包括線上的MOOC平臺、班級+教師微信群和班級+教師QQ群，在這些線上平臺，教師可以提供教學視頻、教學課件、創新創業案例、學習任務單和章節測試題等教學資源。其中，有關于創新創業案例資料的投放，既可以是書面資料，也可以是創新創業視頻或者創新創業新聞報道視頻。任何有關創新創業大賽的活動或者項目，都可以作為MOOC平臺上的一個跳動信息，讓進入平臺者第一眼就能看到。

同時，在學校資金支持或者政府資金支持情況下，可以建立線下創新創業園或者成立創新創業學院，讓創新創業大賽和創新創業項目進行集中組織與管理。而財務管理專業所屬的會計學院或者商學院應該積極配合創新創業園或者創新創業學院發動的創新創業活動，組織和鼓勵財務管理專業學生踴躍報名參加。

4.教學活動設計

以創新創業為導向的財務管理專業混合式學習模式分為線上和線下兩個部分，主要采用任務驅動型教學方法，以學生自主學習為主。線上教學活動有：一是通過MOOC平臺、班級+教師QQ群或班級+教師微信群發布視頻學習和作業測試任務，如發布創新創業作業分組要求、創新創業作業分組作業任務等。二是組織線上MOOC平臺的創新創業案例討論，并進行組間互評。如問卷星組間互評，以防線下互評資料收集困難。三是在學生作業任務完成后，要求他們將分組作業共享到班級+教師QQ群或班級+教師微信群，實現各組作業間共享。

線下教學活動有：一是組織線下創新創業案例分組討論。要求學生以組為單位選擇新三板不同上市公司為案例進行分析，然后每組派代表上講臺匯報分析結果，其他組和教師共同對其進行評分。二是設立財務管理專業創新創業大賽。鼓勵學生以團隊為單位，以專業創新、專業自主創業為主進行角逐。并將優秀的項目上推至校級、市級甚至省級。三是組織和鼓勵學生填寫財務管理專業創新創業計劃書。并以這份計劃書為《財務報告與分析》課程的最后成績評定標準。