冶金工程《物理化學》形成性評價教學改革實踐*

蘭苑培，陳朝軼，金會心

(貴州大學材料與冶金學院，貴州 貴陽 550025)

物理化學是冶金工程專業的基礎核心課程之一[1]，目前物理化學的教學環節還存在教學方式單一，學習途徑單一，學習內容枯燥，考核模式單一等問題。隨著“以學生為中心”、“以成果為導向”、“持續改進”的OBE教學理念的普及[2-4]，學生學習獲得情況成為新的教學效果評價指標。形成性評價(Formative Assessment)，是教學過程中的一種過渡性評價[5]，是教學活動的過程評價，實時在各類教學活動中對學生實施評價，有利于促進學生的學習。因此，開展基于形成性評價的冶金物理化學教學改革實踐具有重要意義。

1 教學改革實施方案

(1)教學模式改革

小班教學，以30人自然班開展教學改革實踐，提前制作一學生一頭像的點名冊，授課前認識所有同學；開展小組討論/匯報、課堂隨測、課堂練習等環節，鼓勵學生自主預習、復習和拓展知識，提高課堂、課后的學習投入，培養和鍛煉信息獲取、學習、溝通和團隊能力，為學生增負；補充英文教材，熱力學軟件，動力學計算實例，前沿科技和進展等教學內容。

(2)形成性評價機制

對學生上課期間的課堂表現、小組討論/匯報、課后學習、作業、期中/期末考試等對個體和整體學生進行評價，及時發現存在的問題以自我反饋，并反饋給班主任、輔導員及本科生導師，督促學生學習。

(3)過程性考核模式改革

對課后作業評分，嚴格把控和處理抄襲現象，對小組討論和PPT匯報評分，進行期中和期末考試考核；成績占比為作業15%，小組討論/匯報10%，期中考試35%，期末考試40%。

2 實施效果分析

實施效果分析包含教學過程的形成性評價、基于考核結果的分析和討論、以及基于問卷調查的分析和討論。

2.1 教學過程的形成性評價

通過走訪宿舍、自習室、圖書館，采用聊天工具、課堂小組匯報、討論等，發現大數同學均較為積極地進行了課后學習。大數同學課堂表現認真積極，小組匯報激情洋溢。共性問題為部分同學基礎較差或學習態度不夠端正，專業感情影響學習積極性。對此，進行幫扶和引導，如課堂上進行專業介紹、展望專業前景等，取得了較好成效。

通過形成性評價機制共列出7名重點幫助對象，含留級生、學習基礎和學習態度較差的同學。關注和鼓勵留級生，發現他們并非不會學習，而是不學習，留級生均態度好，一位成為學習靠前的學生，另一位因其他原因遺憾退學。關注基礎較差的同學，任一位同學為課代表，督促其學習，最終取得了較好成績；對其他基礎較差且無法跟上進度者進行課后獨立輔導。嚴肅處理抄襲現象，作業抄襲是對過程評價的嚴峻挑戰，共發現一例抄襲現象并進行了嚴肅處理，起到了警示作用。可見，形成性評價機制有利于及時發現問題并反饋。

2.2 考核結果分析討論

考核結果顯示大數同學達到較好學習效果，總評成績不及格人數共2人。相比平時成績，期中和期末考試成績偏差，而期末較期中考試有較大提升。該現象的主要原因為：課后作業可以查閱資料，閉卷考試若未能牢記公式及其應用則將導致成績降低；期中考試未常態化，學生重視程度不夠；期中考試成績較差，學生學習意識加強，學生也更習慣期末考試，使得期末考試評價結果有所回升。總評成績不及格的學生中一位是重點幫扶對象，但仍未能取得較好的效果，表明還需進一步強化幫扶措施。另外一位，課堂表現好，未列為幫扶對象，但各項評價均較差，致其未能及格，可見形成性評價機制還存在一定的不足。

2.3 問卷調查的分析和討論

以不記名形式開展問卷調查，結果如下：

(1)教學改革必要性和效果調查結果

①你覺得本次教學改革有無必要？ 48.5%認為“有必要”51.5%認為“可能有必要”。②你覺得本次教學改革對你學習積極性和學習效果提升有無幫助？ 75.8%認為“有”，24.2%認為“不確定”。③你覺得課后作業評分和期中考試對學習效果提升有無幫助？ 81.8%認為“有幫助”。可見，學生期待教學改革并認可本次教學改革實踐。

(2)影響學習的關鍵因素

①你覺得影響同學學習積極性最重要的是什么？ 36.4%認為是專業感情，33.3%認為是基礎較差，30.3%認為是學習氛圍。因此，需重視學生專業情感和職業規劃能力培養，為學生創造良好、奮進的學習氛圍，注重基礎知識培養。

(3)學習效果自我評價

將物理化學課程內容分為熱力學、動力學等16個知識點。調研結果顯示，對每個知識點均有超過一半的同學認為自己已很好地或較好地掌握、有少于6.06%的同學認為還沒有掌握或了解。學生主觀評價結果表明，大數學生較好地掌握了知識點。另外，約1/3的同學對知識點的掌握程度僅為一般掌握或一般了解，表明教學過程仍需要持續改進。

3 討 論

3.1 教改項目實施效果

形成性評價機制的引入可以使得教師在教學過程中發現問題并進行及時的反饋，以便于持續改進和對個別同學進行幫扶和警示。通過教學過程的形成性評價，確定了7位幫扶對象，其中6人總評考核及格，表明形成性評價可在教學過程中及時發現、反饋和解決問題，對個別同學進行幫扶和警示，對提升困難學生學習效果有重要幫助。

過程考核中，采用了合理的監督機制對作為考核內容之一的作業進行了有效監督，過程中也發現了抄襲現象并進行了嚴肅的處理，取得了一定的效果。基于教學過程考核，可促進學生課后學習，為學生“增負”。通過小組討論和PPT匯報，學習積極性和課后投入時間有明顯提升；以作業為評分依據，課后作業的質量有了明顯提升；嚴格把關和處理作業抄襲，抄襲現象明顯降低。

從問卷調查的結果可以看出，75.76%的同學認為本次教學改革具有成效，72.72%的同學認為本次教學改革成功或較為成功，有81.82%的同學認為通過課后評分和期中考試評分的機制對提升學習效果有幫助。基于OBE教學理念，大于50%的學生認為自己對課程劃分的16個主要知識點具有較好或很好的掌握程度，約30%學生認為他們對16個主要知識點掌握程度一般，僅有6.06%的學生認為他們沒有掌握相應知識點。

綜上分析，從形成性評價實施效果、考核結果和學生主觀評價可以看出，此次教學改革具有較好的成效。

3.2 存在的問題及改進措施

在基于過程性評價的教學實踐改革中還發現一些問題，仍需進行持續改進。

(1)學生積極性的提升

影響學生學習積極性的主要因素有專業感情、學習氛圍和基礎較差。在授課中關注學生的專業感情培養，提高授課教師授課技巧以提高學生學習積極性，注重大一新生的基礎知識培養、學習環境營造尤為重要。

(2)信息時代下教學改革

信息化時代對傳統教學模式提出了新要求帶來了新挑戰和機遇。學生獲取知識途徑、方法已多樣化和便捷化，學生對知識掌握程度也產生了不同訴求，如何通過改革教學模式和內容等以適應時代發展、學生的變化，將成為重要的研究課題。

(3)評價-反饋機制的健全和完善

基于OBE教學理念，需以學生學習獲得為評價依據，此次形成性評價實踐中有一位未列入幫扶對象的學生總評考核不及格，表明評價機制仍需完善，教師需在形成性評價中投入更多時間和精力，并建立高效、及時的反饋機制。

(4)過程考核的普及

對于對過程考核(如中期考試、作業評分等)，部分學生在心理上和學習方式方法上未能做好準備，過程評價需一定的過渡期及進一步推廣。

4 結 語

新時代下教學改革勢在必行，本次形成性評價教學改革實踐取得了一定成效，發現形成性評價有利于提升教學質量，有利于教師及時發現并幫扶存在問題的學生，可促進更多的同學獲得較好的學習效果。在教改實踐中仍發現了一些問題還需不斷的持續改進，包括提升學生積極性、應對信息時代的挑戰和機遇、完善形成性評價-反饋機制及普及過程考核方式等。