基于創新能力培養的高職工業分析技術課程改革*

王 偉，朱紅波

(克拉瑪依職業技術學院，新疆 克拉瑪依 834000)

創新是推動社會經濟發展、技術進步的重要因素，隨著我國產業轉型升級不斷加快，要求技術工人不僅要掌握專業理論知識、職業技能，還要具備一定的創新能力和可持續發展能力。創新型人才是時代要求，是社會經濟發展的現實需要，高職院校作為高等教育的重要組成部分，是為社會輸送人力資源、提供科學技術生產力和創新驅動力的重要基地[1]。因此，探索高職院校學生創新能力培養途徑，改革專業課程教學，對落實國家創新驅動發展戰略，培養服務區域發展的高素質技術技能人才具有重要現實意義。

1 高職院校學生創新能力培養存在問題

高職院校以培養高素質技術技能型人才為目標，學生的創新能力直接關系著我國應用技術領域的創新水平[2]。近年來，國內高職院校在學生創新能力的培養方面采取了一系列措施，在一定程度上對學生創新能力培養起到積極促進作用，但就實施的過程和效果來看仍然存在以下問題。

1.1 創新創業課程形式化

高職院校的創新創業指導課程內容比較單薄和零散，沒有根據學生所學專業、學生需求和最新的市場發展趨勢開展具有針對性的創新教育服務[3]。課程內容主要是基本理論或者創業案例，教師采用傳統理論授課教學，學生也缺乏興趣，不能融入課程。同時，大部分高職院校沒有系統培養創新創業教師團隊，創新創業指導教師主要由輔導員和思政教師擔任，教師缺乏創新經歷和創業經驗，不利于引導學生產生創新思維，甚至有些創新創業課程側重于學生就業教育，變成了就業指導和培訓課。

1.2 科技創新活動缺少有效載體

積極開展科技創新活動是培養學生實踐能力、創新能力的一種重要教育教學手段。高職院校學生與研究生、本科生不同，由于在校時間短、參與科研項目機會少，科技創新活動缺少載體。校內組織開展的社團活動考慮到安全、經費等因素，主要以一些志愿服務為主，沒有專業技術背景和科技含量，不能有效發揮學生的主動性和創新意識；有些高職院校局限于組織學生參加各級各類技能競賽等活動，對學生創新能力培養起到一定的促進作用，但因其缺乏系統性和持續性，難以形成長效機制[4]。

1.3 專業教育與創新教育未能有效融合

高職院校以就業為導向、以技能培養為目標的教育注重學生專業知識和技能的培養，而在專業教學中忽略了對創新思維的引導和創新能力的塑造。在教學上，創新教育課程沒有融入專業教學體系，各個專業創新創業教育的內容基本一致；專業課程教學內容和過程沒有融入創新思維訓練和創新能力培養，特別是對于大部分工科專業學生來說，學生在校期間學習了很多的理論知識，但是不能結合所學專業進行創新實踐，而大部分學生畢業后主要還是依靠所學專業就業，創新能力的缺失將會限制學生工作后崗位技能提升和可持續發展。

2 實施項目化教學改革，將創新能力培養融入專業課程

2.1 確定課程目標

高職院校專業課程強調以技能培養為目標，而創新能力已逐漸成為高職專業能力不可缺少的組成部分，將專業教育與創新創業教育有效融合，對于培養高職學生的創新創業能力以及全面發展具有良好的促進作用[5]。項目驅動課程教學設計要注重工學結合，在專業課程教學目標中加入創新能力培養。項目教學法是基于先進的構建主義學習理論，以實踐為導向，選擇典型的項目作為教學內容，以學生為中心，教師為主導的一種教學方法[6]，有利于促進學生創新思維塑造和創新能力的培養。工業分析技術課程是我院工業分析技術專業的一門專業核心課程，是分析化學和儀器分析理論知識和操作技能在工業生產中的具體應用。本課程開設的目的是在學生基本掌握了系統的分析化學和儀器分析理論和實踐技術的基礎上，讓學生接觸水樣、煤樣、氣體、金屬實物分析的全過程，拓寬知識面，啟發學生獨立思考，讓學生得到充分的動手的機會，訓練學生的專業操作能力，團隊協作能力以及創新能力。

2.2 合理設計教學項目

教學項目是實施專業技能和創新能力培養的載體，在設計過程中既要考慮課程目標的實現，同時也要兼顧具體可操作性。為了避免課程內容與崗位要求脫離，工業分析技術課程在設計教學項目過程中，充分調研企業崗位需求，選擇企業真實工作任務進行設計，將課程理論知識嵌入各個項目環節，對課程內容進行合理的選用與重組。結合工業分析技術課程開設的學期和學時要求，以新疆本地石油化工、鋼鐵企業為主要調研對象，分析學生的就業及崗位適應情況，確定水質分析、氣體分析、煤質分析以及鋼鐵分析中的一些真實分析項目，例如水的pH值測定、水的硬度測定，甲烷、氮氣、氫氣混合氣體分析，煤中硫含量及水分、灰分的測定，鋼鐵中碳、硫、磷含量的測定等，教學項目與企業生產任務緊密銜接，教學內容注重專業能力培養和創新思維訓練，能夠讓學生在體驗真實生產情境中獲得實踐技能和創新能力培養。

為培養學生從不同角度分析問題，進一步提高自我管理、自我探索的創新能力，鼓勵學生在掌握基本專業理論知識、具備專業操作技能的基礎上參加技能競賽。結合技能大賽的競賽內容緊隨行業技術更新而不斷更新而對專業教學起到的引領作用[7]，在工業分析技術課程教學項目中圍繞高職工業分析與檢驗競賽規程設置了技能大賽訓練項目，根據化學分析和儀器分析要求進行理論指導和實操項目訓練，由學生主導完成利用紫外可見分光光度計對有機物進行定性和定量分析、用氧化還原滴定分析測定溶液中金屬離子的含量等項目的學習和訓練。通過校級競賽選拔省級參賽人員、通過省級競賽選拔國賽參賽人員逐級遞增的方式，引導學生積極參與，通過競賽項目教學，鍛煉學生應用專業知識和技能解決實際問題，有效提升學生創新能力。

2.3 項目教學活動組織

實施項目化教學必須突出學生的主體作用。教學活動采用分組的形式，以小組為單元完成項目任務。由于新疆高職院校少數民族學生比例較大，部分少數民族學生學業基礎較差，分組教學過程要綜合考慮學生的民族比例、基礎水平等實際合理分組，避免由于各組水平差異較大造成項目不能順利完成。教師在授課過程中除進行必要的講解、演示外，更多的是學習過程的指導者和陪伴者，結合課程內容提出問題引發學生思考、組織學生討論，培養學生獨立思考和依靠組員協作解決問題的能力。同時，要積極探索嘗試采用多種現代教育手段和多種媒體資源，開展線上、線下的互動活動，提高學生參與積極性。

2.4 改革考核模式, 創新評價體系

項目教學由于教學設計和組織形式與傳統教學完全不同，教學評價應充分考慮學生的實際能力和學習基礎，重點突出學生的參與過程和項目完成情況。對競賽類學習項目的考核，則要綜合考慮學生的訓練過程和參賽獲獎情況。工業分析技術課程教學評價采取三級評價模式，即學生自評、組員互評、教師評價。在學生自評和組員互評過程中給出評價的依據和方法，最后由教師點評，該評價模式有利于學生發現任務實施過程中的問題，并在下次的任務實施過程中避免類似問題的出現。過程性評價可以真實的反應出學生參與、完成項目的情況和是否具備創新意識和創新能力。

3 結 語

在高職專業課程教學中融入創新能力培養，實現創新能力培養與專業教學的深度融合，通過工業分析技術課程項目化教學改革，以項目為載體、以學生為主體，激發學生學習興趣和創新思維，不僅強化了學生的專業技能，同時也培養了創新能力，在高職創新型人才培養方面取得了一定的效果。但學生創新能力的培養是一個復雜的過程，高職院校在高水平人才培養方面還需進一步總結和探索，不斷完善創新型人才培養體系，改善辦學條件，為項目化教學改革的實施提供保障，為學生創新能力培養創造條件。