高中化學教學中創新能力的培養研究

孫 卓，陸國志

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000)

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發展的核心競爭力。作為中國未來發展的頂梁柱，高中生的教育方法至關重要。教師應該采用行之有效的方法去調動學生的積極性，激發學生自主學習化學的興趣，讓學生真正愛上學習的過程，在學習中思考探究，開發思維能力。

1 高中化學教學的現狀

1.1 教學觀念守舊，改革難以實施

現階段，在大部分高中，尤其是農村城鎮的高中，國家的改革觀念難以施行，教師仍然按照自己多年的教學方式教學。這種循規蹈矩的老派教學，在年齡大的老師中尤為嚴重。有一部分人認為，改革的理念和自己相距遙遠，短時間內也并不有益于學生成績的提高，與其花費大量時間和精力和年輕人一起學習新的方法，還不如沿用自己一貫的方式，簡單方便而且沿用多年也沒出現什么問題。他們往往對自己多年的教學能力和成就很自負，很大的原因也在于不愿學習新知識或者懶于改變付出努力，最關鍵的是教學觀念因循守舊，沒意識到新教學的浪潮已經呼嘯而至。造成這種現象往往是因為學校對老師管理不嚴格，學校有關領導的教學觀念落后，對國家的教育改革思想缺乏感知。

1.2 教學模式單一，學生缺乏興趣

課堂上教師采用的教學方法就是單一的講述，所以經常看到這樣的場景：一個教師在講臺上滔滔不絕的講解，越講越起勁而且還自以為學生跟著自己的思路聽得很好，但是學生只是在下面“鴨子聽雷”，被動的聽著。雖然老師也會提問，但是提問內容過于死板，只是圍繞教學內容的簡單提問，甚至老師并不在意學生說的正確與否，即使錯了也只是公布正確答案，并不會細致講解就繼續講課。導致學生沒有參與感，課堂氣氛沉悶，老師的費勁講解壓根吸引不了學生的注意力，老師又不會調動課堂氣氛。所以，大多數學生都跑神了，有的還對課堂毫無興趣，一開始就在做別的事情。這樣的課堂存在有什么意義。老師的講課講的再好都不是目的，課堂從來不是老師一個人展現魅力的秀場，讓同學們學會了，聽懂了才是最重要。但是已經沒有人在聽了，這個時候就已經達不到目的了。高中化學遠不是初中那么簡單，高中化學知識復雜難懂，初中的時候如果哪里跑神了可能課下還可以問問同學補上，但是高中的那個思路不是簡單的模仿和記憶，一旦被落下就很難重新趕上，所以成績越來越差，久而久之形成了一個惡性循環，影響學生的自信心。

1.3 教學過程枯燥，沒有創造力

在應試教育的環境下，一些教師認為分數是唯一重要的，所以把化學教學的重心完全放在成績上。他們領著學生一遍遍地做題和解題，忽視了學生的思維培養和能力提升。對于每一節新課，教師不會花費精力組織語言編排課程，全部采用單一固定的教學方法，導致學生失去了接受新知識的興奮和熱情。長此以往，學生會產生一種倦怠感，討厭學習過程，失去學習化學的興趣，難以達到理想的教學效果。其實這個也很容易理解，大家都會被新鮮的事物所吸引，如果周圍的是一成不變的東西，誰都會失去興趣，產生厭煩心理。

2 激發高中化學創新能力的嘗試

2.1 國家加強課堂改革，定時檢驗成果

當今社會，我們需要的是創新型人才，不再需求只會應付考試、得高分卻不會應用的書呆子。想要培養人才，就要加強教育改革。誠然，新課改已經在進行，但只是在大城市有所影響，在農村城鎮、偏遠地區仍然收效甚微，太多老教師仍用老的教學方法，毫無創新。對此，國家應該加大改革力度，嚴格落實，并且定時檢驗成果，制定獎罰措施。學校領導要深刻地認識到創新課堂是大勢所趨，那些堅持老一套的已經滿足不了社會的需要，一定會被歷史的車輪碾壓。有了督促和懲罰，教師才會有動力去改變課堂，才會動手去創新自己的教學方式。

2.2 結合生活，激發學生興趣

化學產品種類繁多，化學實驗現象千變萬化。中學化學教學內容有很多是和生活息息相關的，因此在化學教學的過程中要不斷的聯系實際生活，讓學生認識到化學知識不只是書本上的內容，與生活是分不開的，學好化學知識就可以運用到實際生活中去解釋一些現象。比如，節日放的煙花和夜晚霓虹燈為什么會五顏六色，長途運輸水果時為什么要用浸泡高錳酸鉀的硅藻土保鮮水果，為什么服用碳酸鋇會重金屬鹽中毒而硫酸鋇卻可做鋇餐、交警檢查酒駕用重鉻酸鉀是什么原理，泡沫滅火器的原料是什么，滅火的原理是什么……這些若干個為什么很容易激發學生學習化學的興趣和展開研究的熱情。所以，化學教學可以從學生的實際需要出發，多去結合生活中的實例，利用化學學科的優勢激發學生的探究興趣，畢竟相比那些單單寫在書本上卻凌駕于生活之上的內容來說，有實用性的才會更吸引人。我們要讓學生在應用的過程中更好的理解化學知識，提高化學能力和素養，形成科學的價值觀。

2.3 趣味性實驗吸引學生眼球

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，這是區別于其他學科的一個重要特征。所以化學教學應該特別注重培養學生的實驗能力，在這方面投入更多時間，可大多數的學校并不是這樣。現今的化學課堂，老師教學的目的只是應付高考多得那么一點分數，所以快速的講完必講的知識以后就陷入了反復做題考試的漩渦之中。他們認為去實驗室慢慢的做實驗去推導明明可以口頭總結、直接背誦的結論太浪費時間，所以直接省略了這個環節，取而代之的是用多媒體放一段視頻走個過場，然后留出更多的課堂時間去死記硬背和做題。整個高中階段，學生們都沒去過實驗室，認識的化學儀器少得可憐，對于實驗知識和基礎操作一竅不通，又何談創新。這種教學丟棄了化學學科最吸引人的部分，這種單調乏味的課堂注定是失敗的。

值得說明的是，為什么把實驗作為化學學科的重要部分呢？因為實踐是檢驗真理的唯一標準，一切規律、定理都是我們的先輩經過千百萬次的實驗中得到的，而我們也可以在實驗的過程中應用科學的原理，體會研究的過程，修正錯誤的操作，去驗證書中給的結論，從而提高動手能力和對知識有更加深刻理解。沒有實驗，學生對結論推導的過程不熟悉，對過程中可能出現的細節問題無法解釋，而且也不利于學生的理解和記憶。

比如，我們在學習碳酸鈉和鹽酸反應這節課中，取等量的兩杯碳酸鈉和鹽酸溶液。實驗一，用膠頭滴管吸取等量鹽酸滴加到裝有碳酸鈉的燒杯中，發現燒杯中一開始沒有現象，繼續滴加鹽酸，燒杯內才開始出現氣泡；實驗二，用膠頭滴管吸取等量碳酸鈉溶液滴入裝有鹽酸的燒杯中，發現直接產生大量氣泡。同樣的兩種反應物，滴加順序不同卻產生不同的現象，說明發生了不同的化學過程，從而展開討論，引出結論。如果沒有實驗的幫助，這個知識點將難以講解，學生難以相信。

有的化學知識復雜繁瑣，學生去記憶有一些難度，而有趣且鮮明的實驗現象會給學生留下深刻的印象幫助學生記憶。比如“噴泉實驗”讓我們記住氨氣和水不僅易溶也能反應的性質，“吹氣生火”是因為過氧化鈉和二氧化碳或者水蒸氣反應放熱，蘸有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒靠攏就會產生白煙讓我們記住了二者都具有揮發性，鋁片放進鹽酸和氫氧化鈉溶液中都溶解說明他的兩性，燒至紅熱的鐵絲伸進氯氣的集氣瓶中產生紅棕色的濃煙一下子就讓我們記住了這個反應，二氧化硫通入品紅溶液褪色讓我們記住了他的漂白作用……

2.4 有效利用多媒體教學化繁為簡

現在，幾乎每個班級學校都配備了幻燈片展臺和電腦白板，教師要學會利用多媒體手段教學。對于有毒的實驗，可以采用放視頻方法講解。比如，濃硫酸具有強腐蝕性，稀釋采用“酸入水”的方法，可以在網上查找錯誤操作引發的危險后果，讓學生牢牢地記住這個注意事項；講氯氣的毒性時可以搜集歷年氯氣泄漏的新聞給同學們看，強調實驗規范操作的重要性；在學習結構化學和解釋有機物反應原理時，可以用多媒體手段模擬化學反應過程，讓學生們直觀的看到每一步結構的變化，加強記憶。

2.5 學生為主體，鼓勵學生獨立思考

課堂從來不是老師一個人的舞臺，一切都是為學生服務，學生的能力提高是我們的第一要義，所以要引導學生去思考，鼓勵他們提出問題，讓他們去講解思路，主動地探索。比如，講氧化還原反應時，初中的判斷依據是得氧失氧，我們讓同學們舉出幾個氧化還原反應的例子，如氫氣還原氧化銅，碳在氧氣中燃燒，讓同學們找出發生氧化反應和還原反應的元素化合價的變化[1]，發現氧化反應的元素化合價升高，還原反應的元素化合價降低[2]。再思考是不是所有的反應都能用原來的判斷依據，有同學提出像鐵和氯化鐵的反應沒有氧氣的參與，怎么判斷是不是氧化還原反應呢？讓同學們分組討論，前后對比發現初中的判斷依據過于片面，高中應該采用化合價升降來判斷更合適。構建創新型課堂，鼓勵學生去研究探索，會有更好的教學效果。我們還可以鼓勵學生多去思考[3-6]、質疑，讓學習好的學生在課堂上自主講解，像個小老師那樣講授知識，對知識靈活運用有更深的理解，真正學會了是能做到講得出來，用得明白。

3 結語

在化學教學中，教師要結合學生的實際情況，構建創新型課堂，采用合適的教學方法，對癥下藥，讓學生充滿興趣地學習知識，寓教于樂，培養學生的創新思維和創新能力。讓學生在興趣的指引下，自主學習，動手探索，促進學生全方位的素質發展。