我國地理教育研究熱點與發展趨勢

曾慶寶 何亞瓊

摘 要：文章通過運用CiteSpace軟件，對中國知網（CNKI）文獻檢索數據庫中1948年以來有關地理教育教學的相關研究成果進行可視化分析，探索和聚焦當前我國地理教育教學研究的熱點問題。通過研究分析，發現1948—2019年的72年間，地理教育的研究熱度不斷上升，文獻數量穩定增加;在研究內容方面，從最初關注課本到如今將關注重點轉向地理核心素養的培養。未來地理教育的研究將會從知識性研究轉向素養性研究，研究方法和內容也愈加與國際接軌，以適應時代發展的需要。

關鍵詞：CiteSpace;地理教育研究;可視化分析

一、研究方法

1.文獻來源

本文以中國地理學術期刊網絡出版總庫（CNKI總庫）為數據庫檢索來源。在知網數據庫中采用高級檢索模式，以“主題=*地理教育*”“主題=*地理教學*”的方式確定檢索結果條目，時間選擇為1948年以來，精確匹配檢索后得出檢索結果3 400條。經對數據庫檢索條目和結果進行去重、整理，刪除會議論文征稿、個人學術成果介紹、科研機構學術成果介紹、書評等非專業性學術文獻后，最終得到與地理教育相關的文獻2 747篇。

2.研究工具

本文所采用的研究工具是由美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院陳超美教授開發的CiteSpace軟件，以此進行地理教育文獻圖譜分析[1]，梳理并總結出1948年以來我國地理教育的主要研究熱點和發展趨勢，并分析我國地理教育研究的基本發展情況。

3.研究過程

本研究將知網相關文獻利用CiteSpace進行數據處理并繪制出相應圖表，理清72年來發文量變化趨勢、主要刊物來源、發文機構來源分布及關鍵詞突顯時區等數據特征。

本文將從知網中檢索篩選得出的2 747篇有效文獻進行選擇，以Refworks格式導出，在其中采用CiteSpace分析軟件對數據進行了分析，并將其時間跨度設置為1948—2019年，時間分區設置為1年;時間跨度設置剪切連線閾值為60 Topper slice;算法設置為路徑探測剪切連線算法（Pathfinder），作用之一就是有效簡化關鍵詞網絡并充分突出其重要的網絡結構特征[2]。本文中主要呈現的四種圖譜設置方式分別為突顯關鍵詞設置圖譜、作者設置圖譜、關鍵詞圖譜突顯時區設置圖譜和機構設置圖譜。

二、地理教育研究的基本情況

1.發文量及變化分布

從1948—2019年地理教育相關學科文獻的數量變化趨勢看，地理教育文獻經歷了緩慢增長—急劇增長—波動增長3個主要發展階段，總體文獻數量呈明顯的緩慢波動增長趨勢（圖1）。

2.作者發表分析

共現詞分析法主要是通過利用學科文獻集中的名詞或者短語共同出現的情況，來分析和確定該學科中各個主題之間的關系。本文運用CiteSpace對在中國地理教育科學研究相關文獻中發文的作者圖譜進行可視化分析，得到作者圖譜（圖2），節點越大表示核心作者在圖譜中出現的次數相對越多[3]。

由圖3可知，發文次數最多的研究作者是王民，其次是袁孝亭，分別為41次和26次;之后依次分別為段玉山、李晴、李家清、張家輝、蔚東英、徐寶芳等，發文出現次數10次以上的研究作者總數有13位。從研究作者之間合作的角度看，具有“少部分抱團，大部分獨立”的特點，各個學校的作者和研究團隊人員之間的合作關系較弱，常見的研究作者團隊通常由同一學校或學院的作者為核心組成。4個比較集中的研究作者核心分別是北京師范大學的王民、蔚東英，華東師范大學的段玉山，東北師范大學的袁孝亭、王向東團隊以及華中師范大學的李家清。不同學校之間的團隊合作較少，不同研究作者之間的聯系較弱，不利于我國地理教育研究的正常發展。

3.發文機構分析

通過文獻來源機構的數據分布（表1）可知，發文總數在10篇及以上的高校及研究機構共有18所。從地理教育研究主要發文機構的構成來看，非師范類的大學及研究機構發文數量較少，顯示出社會對于地理教育研究的關注度不足，還需要進一步提升。

本文利用CiteSpace在選擇研究機構（Institution）選項下生成地理教育研究機構合作可視化知識圖譜（圖4），能較為清晰準確地呈現不同高校與機構間的研究合作與交流情況。而通過研究教育機構之間的合作情況圖譜分析可知，高校之間、高校與其他研究機構之間的研究教育合作較少，大多數文獻是通過高校內部學院之間的教師合作完成的，較少有跨校跨機構合作研究。因此，高校與高校、高校與其他研究機構的交流與合作情況應該充分引起地理教育研究者的關注和重視。

表1 發文機構來源分布表

[機構 數量/篇 機構 數量/篇 華中師范大學城市與環境科學學院 37 首都師范大學 12 北京師范大學地理學與遙感科學學院 33 東北師范大學教育學部 12 華東師范大學地理科學學院 28 安徽師范大學國土資源與旅游學院 11 河南大學環境與規劃學院 17 西南大學地理科學學院 11 陜西師范大學旅游與環境學院 17 西華師范大學國土資源學院 11 重慶師范大學地理與旅游學院 15 東北師范大學城市與環境科學學院 11 福建師范大學地理科學學院 15 內蒙古師范大學地理科學學院 10 南京師范大學地理科學學院 14 南京師范大學教師教育學院 10 東北師范大學地理科學學院 12 北京師范大學資源與環境科學系 10 ]

4.主要刊物來源分析

通過主要刊物來源分析（圖5）可知，《中學地理教學參考》載文量為60篇，載文數量最多;《地理教學》位居載文量第二位，載文量為39篇;載文量第三位是《地理教育》，為37篇;第四位是《地理學報》，載文量為9篇。從圖5總體刊物來源來看，僅有《地理學報》為地理學方面的刊物，余下所列刊物均屬于教育類刊物或學校學報。除了排名靠前的刊物外，其他刊物載文量年均不到1篇，整體上對地理教育研究的關注較少。

三、地理教育研究的分階段特點

關鍵詞是對文獻的高度概括。對地理教育文獻的關鍵詞進行時間跨度分析有助于地理教育研究者準確了解地理教育研究的熱點和發展趨勢。運用CiteSpace對我國地理教育研究領域相關學術文獻的關鍵詞進行時間跨度分析，設置的時間跨度為1948—2019年，時間關鍵詞分區的長度一般設定為1年，聚類詞庫的來源為論文作者的關鍵詞（AuthorKeywords）和作者增補的關鍵詞（Keywords Plus），聚類詞庫的來源選擇為作者突顯關鍵詞（Burst Terms），節點關鍵詞類型選擇為作者增補關鍵詞（keyword）。關鍵詞采用普賴斯公式計算，m=0.749[nmax]（m為高頻研究節點關鍵詞最低的頻次，nmax為地理教育研究領域主題節點關鍵詞的頻次最高值）。通過計算高頻研究主題關鍵詞的詞頻，關鍵詞頻次越高，影響力越大。本研究中高頻核心關鍵詞的頻次最高值可以確定為1 040，故m=0.749[1 040]≈24;再根據本研究相關文獻中的實際關鍵詞頻分布的情況，將高頻核心關鍵詞最低頻次定為24次;凡實際詞頻分布大于或等于24次的核心關鍵詞均為高頻核心關鍵詞。據此，最終可以獲得高頻核心關鍵詞33個，如表2所示。

1948—2019年期間，地理教育研究領域參考文獻的最大突變性關鍵詞和重要節點為“地理教育”，最大關鍵詞頻次為1 040。地理教育研究的一大重要特點是多核心的發展，其他重要的節點關鍵詞有“地理教學”“地理教師”“中學地理教育”“中學地理”“地理知識”“地理學科”等。突顯關鍵詞（Burst Terms）是指短時間內可能發生躍遷現象的突變性關鍵詞。通過對這些突變性關鍵詞的重要節點考察與分析，有助于地理教育研究者深入了解和準確把握地理教育研究在該領域特定一段時間內的突顯性熱點變化。地理教育研究的熱點變化突顯關鍵詞如圖6所示。

依據上述的圖表和數據，本文總結出1948年以來的地理教育教學研究熱點。

1.教師專業發展

除去檢索用的主題“地理教育”和“地理教學”之外，出現頻次最多的是“地理教師”（圖7）。通過相關文獻分析，主要研究的主題為教師專業發展及師資培訓。

相關研究認為，研究有效的專業技術培訓可以提高教學效率。教師的教學能力與地理教學效果之間有較高的正相關，在大多數情況下，教師的地理教學實踐能力水平越高，教學效率也就越高。地理教師的教學實踐能力水平也是長期以來影響地理教學質量的另一個主導影響因素。通過袁孝亭教授的研究結果與教育學、心理學的多項研究結果表明，當地理教師的專業教學能力水平已經達到某一關鍵峰值后，教學能力對其教學效果的直接影響更是日趨顯著[4]。

2.地理課程教育和教學方法

排在第二位的熱點主題中出現頻次較高的關鍵詞為“地理知識”“地理課程”“分科教學法”“地理教材”“地理教學研究”等。結合相關文獻分析，研究的熱點主題為如何更生動、有效地向學生傳授地理知識。研究認為，地理教育方式的發展應緊跟時代，更多地運用先進的科學技術和教育方法去輔助地理教育的順利實施。

不少學者探求用思維導圖、翻轉課堂和概念圖等方式去輔助地理教學，也有學者嘗試用GIS和AR、VR技術去增強地理的趣味性。除此之外，教材和課程的設計也是眾多學者積極推進的方向。

思維導圖是一種表達發散性思維的圖形，它簡單卻有效，是一種極具實用性的導圖式學習工具，在高中地理教學中同樣具有巨大的使用價值和潛力[5]。

為更好地向學生介紹和展示中國地理、世界事物的多樣性和全貌，培育學生的地理意識和空間感，Google earth、Arcview等地圖網站和虛擬地圖軟件被廣泛應用到中學地理研究與教育當中 [6]。

3.地理素養的培育

排在第三位的地理教育熱點關鍵詞主題中出現頻次較高的熱點關鍵詞主題依次為“可持續發展”“素質教育”“地理素養”“核心素養”。這類文獻研究的主題多為對我國大學生的地理創造性素質和大學生地理創造性思維的教育和培養。隨著我國地理學科素質教育的不斷改革和發展，地理學科核心創造性素養和大學生地理創造性思維的教育和培養已經成為新時代我國地理教育研究者和優秀地理教師的努力方向和目標。

四、地理教育研究的趨勢分析

為了清晰地呈現1948—2019年我國地理教育研究的發展趨勢，本文利用CiteSpace繪制出該領域的關鍵詞時區圖譜（圖8），時區圖（Time Zone）是將時間因素加入了知識圖譜的繪制之中。先劃分時間段，然后合并起來一起分析，可以清晰地展示出地理教育文獻的研究趨勢發展情況。

1.地理教育研究發文量呈整體上升趨勢

通過圖1可以看出1948—2019年地理教育相關文獻數量變化趨勢，我國有關地理教育研究的相關文獻發文量呈現出整體上升趨勢，特別是2014年起整體的上升趨勢最為明顯，這說明國家的高考綜合改革政策引起社會對地理教育的廣泛關注。隨著國家和社會對地理教育的重視和關注，關于地理教育的研究文獻也逐步增多。

2.各個時間段的研究熱點差異化

1948—1965年間主要關注的熱點是整個地理系和地理教育系統的構建，研究重點主要集中在中小學、地理教師、地理教育等方面。但在1966—1974年間并沒有關鍵詞的出現，在這段動蕩的時期，國家遭受浩劫，教育成為重災區，地理教育也處于低谷之中。

1975—2006年間地理教育的研究熱點相對集中和豐富。相較于第一階段，這個階段里出現了不一樣的熱點——地理課程和地理教材。在這個階段，西方的教材和教育思想涌入中國，對中國依據前蘇聯建立的教學體系產生了沖擊，也對教學理念產生了影響。

2007—2019年，地理教育的研究熱點轉向了地理素養的培養。教師和學者將關注點轉向培養學生的地理素養和地理思維，側重地理能力、地理知識、地理科學品質等方面培養，力求提高學生的地理綜合素質。

3.從知識性研究開始轉向素養性研究

通過地理教育關鍵詞時區圖譜（圖8）中的突顯關鍵詞及通過Excel對文獻關鍵詞的統計分析，發現我國學者開始逐步從對體系和知識性的研究轉向對培養素質的研究，其中包括通過課程對地理素養的培養[7]，地理素養的組成和特征，如何通過改變教學方式加強對地理素養的培養等[8]，這勢必是未來地理教育研究的一個趨勢，未來對于培養地理核心素養的文獻將會增多。

五、研究結論

1.地理教育研究的基本情況

目前我國關于地理教育的基礎研究中，雖然地理教育文獻發文的數量仍呈現整體上升的趨勢，但還存在很多不足。從地理教育刊物來源分析看，教育與社會科學類的刊物載文數量較多，其他相關學科刊物對于地理基礎教育的發文關注較少。從地理教育發文的機構作者來源和專家學者合作的情況看，高校與高校之間、高校與其他研究機構之間的合作還需要加強。

2.地理教育研究的分階段特點

通過對我國地理教育研究熱點問題進行圖譜分析和相關文獻解讀，發現我國地理教育研究的熱點問題受國家政策和社會熱點的影響較大，對國家新頒布的教育政策都會及時進行跟隨和研究分析，教育改革政策和社會群體關注熱點的變化對于研究具有導向作用。我國地理教育研究熱點從1948—2019年有顯著的變化趨勢，越來越關注對學生綜合素養的培養。

3.地理教育研究的發展分析

從文獻發文數量上看，我國地理教育研究呈現出整體上升的趨勢。隨著時間的推進，我國學者對于地理教育的研究越來越豐富和深入，開始從知識性研究轉向素養性研究。

展望未來，今后地理教育研究的主要發展趨勢為：越來越關注學生的地理思維和地理素質培養、關注教師教學方式變革、注重國外地理教育研究經驗并借鑒。在地理教育研究機構的構成上，通過分析相關文獻發現，應進一步加強高校與高中教學理論與實踐的有效結合，充分利用一線教師的教育經驗和高校教師的理論基礎，加強高校與其他機構的合作，多樣化地發展地理教育。

參考文獻：

[1] 陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015，33（02）：242-253.

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[3] 雷驕陽，李月.2003—2020年信息技術與中學地理教學融合研究的時空熱點分析——以“地理教育類三大期刊”為例[J].地理教育，2020（07）：4-7.

[4] 袁孝亭.地理教師的十大教學能力及其要求[J].中學地理教學參考（上半月），1997（03）：10-11.

[5] 陳愛華.論“思維導圖”在高中地理教學中的應用[J].地理教育，2013（06）：7-8.

[6] 朱亞亞，蘇惠敏.基于ArcGIS Online的中學地理教學研究[J].中學地理教學參考（下半月），2016（04）：35-37.

[7] 王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法，2004（12）：64-67.

[8] 段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養的幾個性質[J].地理教育，2017（02）：4-5.