降維扶持實現科技知識內循環

饒志鵬

（作者單位：廈門產業技術研究院）

2020年11月，中國貧困縣全部摘帽，科學的管理方法和先進技術的使用在其中發揮了重要作用。與此同時，思想上的脫貧摘帽也被提上了日程。轉變固有觀念，學習科技知識，運用科技知識發家致富，已被證明是脫貧后奔小康的最有效途徑。而利用科技知識增強自主創新能力，同樣是國家在第四次工業革命中實現變道超車全面發展的重要手段，也會對經濟內循環的實現產生積極影響。

中國人口眾多，發展極不均衡，單純依靠少數高知和精英人才來提升科技水平是不切實際的，廣大公民也需要加速融入到社會大發展中，充分利用科技知識來服務社會，夯實國家發展的基礎。《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》提及，增強公民獲取和運用科技知識的能力，對于提高國家自主創新能力、建設創新型國家、實現經濟社會全面協調可持續發展、構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。

當下，科技知識的更新速度已遠大于普及速度，常規的自學或逐級普及的方法已呈現出學完即過時的現象。如何增強公民獲取和運用科技知識的能力，引導和幫助公民建立科學知識體系，是發展中遇到的首要問題。

借鑒降維思維實現知識的跨級傳播

“降維”一詞最常見的是降維打擊[1]，因科幻小說家劉慈欣的科幻巨著《三體》一書而被人熟知，多指擁有高端優勢的群體直接進入低端群體領域，利用其壓倒性優勢對后者形成碾壓式打擊[2]。在軍事領域，美國發動的兩伊戰爭、科索沃戰爭、阿富汗戰爭是降維打擊；在金融領域，索羅斯狙擊英鎊、做空泰銖，賺取大量財富是降維打擊。愛好和平、提倡共同富裕的社會主義中國，自然不會實施降維打擊攻擊弱小群體。但若轉變思維，變降維打擊為降維扶持，通過優勢群體主動傳授知識，促進低層級群體的成長，從而實現整體的均衡發展，則是社會主義中國可借鑒和使用的方法。

鄧小平同志早在1985年就提出要先富帶動后富，逐步達到共同富裕。這可看作是降維扶持在中國近、現代經濟領域的雛形和首次運用；脫貧攻堅戰則可看成是先富帶動后富理論的一次成功實踐。

降維扶持在科技知識領域也早有實踐：楊振寧先生從2004年起就主動為清華大學大一本科生上大學物理課，后清華一直堅持院士及以上級別專家為大一新生上基礎課并影響到其他高校；中國船舶集團北京院所長期到北京中小學進行艦船知識講座，普及艦船知識弘揚愛國主義；中科院系統設有科技開放日，100余家研究所每年春夏之際對普通民眾開放，展示最新科技成果，普及科學知識。以上活動均得到大眾的支持，參與熱情逐年高漲。

由此可見，科技知識的傳播通過降維方式是可行的。

科技知識降維扶持的本質和內涵

首先，降維扶持突出的是降維，即高端優勢的群體或個體向下給予幫助而不是弱勢群體向上尋求幫助。在科技知識層面，弱勢群體常會存在求助無響應的情況，如地方中小企業在產品、產業發展升級轉型時所面臨的問題；也會存在求助無門的情況，如偏遠地區學生對于前沿科技知識的了解訴求；還會存在不知道自己需要幫助的情況，如中老年人面對金融詐騙和農村村民沉迷于封建迷信活動的事例。長此以往，科技的高速更迭只會增大群體間的知識和信息差，惡性循環的結果是帶來經濟和文化上的貧窮。社會主義條件下的共同進步，需要更多掌握先進科技知識的群體或個人，主動承擔社會責任，根據國家、社會發展需要，打開“上帝視角”，主動為相關低層級群體進行科技知識普及教育。

其次，降維維度要適中。降維幅度過小，群體間的思想水平和認知水平相似，相互間只能學習借鑒，無法達到醍醐灌頂或重新認知的作用。例如，文化水平不高的父母在輔導孩子作業時，常因無法發現孩子的真實知識盲點，導致無法高效解決孩子疑問，從而出現孩子不認真聽、情緒抵觸的情況。降維幅度過大，生活經歷和固有思維層級差異導致的認知偏差又很難通過“通俗易懂”“深入淺出”的解說來彌補，會給人一種教“天書”、不知所云的感覺，達不到教育的目的。

借鑒美國航母編隊為確保指令有效、實時傳遞而設置的三級傳遞制度，結合清華大學院士為大一新生上課的做法，可嘗試按照現有學歷體系或職稱體系劃分維度，按照3耀4級差級來降維普及科技知識，以確保受眾聽得懂、學得進且有啟發性。如可讓研究生來教育初中生，教授級專家來指導工程師業務等。目前，已有部分地區按照此方法在實踐：如深圳年薪30余萬元招聘碩博研究生作為中小學教師，以滿足學生對前沿知識和先進教育方法的渴求；杭州余杭招聘碩博到街道辦任職，以滿足地區高新企業對業務溝通和創新管理服務的需求。

最后，降維扶持的重點是扶持。扶持不是包干代辦，而是要扶助和支持，以培養公眾的科學性思維和實踐方法為目的，在態度上反對愚昧和無知，在做事方式、技術運用方面，不拘泥于常規和舊例，能打破思維的固有束縛，做到化繁為簡、別出心裁，以實踐經驗來指導創新。即使扶持過程緩慢，也需要按部就班逐步推進，否則又會陷入到經濟扶貧曾出現過的“坐等要”困局。

科技知識降維扶持的實施路徑

高校和研究所可主動為本地中小學生講授專業性技術基礎知識和行業最新發展動態，在滿足學生好奇心的同時，激發學生的求知熱情和學習潛能。在中、高考等面臨抉擇的時刻，學生可主動向行業緊缺方向和重點方向發展，把自我選擇和國家前途緊密聯系在一起。

職業院校和技能培訓機構可主動為殘疾人士、不富裕人群和刑滿釋放人員等進行技能培訓，滿足個體對美好生活向往的意愿，帶領他們增強技能、勞動致富，帶動地方產業發展，緩解國家壓力，促進和諧社會發展。

軍隊和軍工企業可主動為各類人群科普最新國防技術發展動態，講解成績背后的艱辛，樹立愛國奉獻意識和負重前行的責任擔當，讓人民更加珍惜當下的幸福生活。

社區、街道和村組等可針對轄區的具體需求，在垃圾分類、醫療保健、生活技巧及農業生產等方面邀請專家來培訓，解決群眾生活生產實際問題，促進科學理念融入生活。

科技知識降維扶持的意義

降維在軍事和經濟領域中的成效是直觀的，其可行性和有效性通過實踐可直接得以證實，其本質上是量變的結果。而科技的形成和運用需要時間，科技知識的普及和傳播本質上是個體認知發生的質變，從接受到運用需要一定時間，因而不能一蹴而就。科技知識的降維扶持在短期內成效或不顯著，但對于個人科學觀念的樹立、實踐方式的更新會產生深遠影響。

在國家強調經濟內循環的前提下，科技知識也應該內循環，重點解決科技知識普及和應用不均衡的情況，同時促進科技知識轉化為新的生產力為經濟內循環服務。知識優勢群體應承擔社會責任，主動普及科學知識推廣先進技術，同時在實踐中完善自身知識體系，實現科技知識的向下循環；知識需求方也應抓住機會，學習新技術和技能，形成愛學習、會學習、學以致用的氛圍，把科技知識運用到工作和生活中，降低社會資源的消耗，提升資源利用率，為科技社會的建設添磚加瓦，實現科技知識的向上循環。