大中小學心理健康教育一體化與差異性分析

查嫣蕓

廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520

心理健康教育是學校做好德育工作和思想政治教育的重要部分，是樹德立人的重要途徑之一。教育部《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》指出，大中小學學段的學生處于身心發展的不同階段，都是人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期。但是大中小學學段的學生又具有各自不同的心理特點，在不同的發展階段會面臨不同的問題。因此，大中小學心理健康教育需要保持連貫性和一體化，又需要具有差異性。高職院校是我國教育的重要組成部分，通過分析大中小學心理健康教育的一體化和差異性，探索做好高職學生的心理健康教育，對完善我國教育事業，促進高職學生健康成長成才意義重大。

1 大中小學心理健康教育的一體化

1.1 大中小學心理健康教育的目的一致

當前，因為網絡技術的發展和社會生活節奏的加快，學生更加需要心理健康方面的教育與思想上的引導。國家高度重視大中小學心理健康教育，印發了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》，且全國各省市也陸續發布了相應的實施方案和相關政策。各省市針對大中小學學生心理健康教育的指導政策雖各有不同，但意圖達成的心理健康教育目的卻是一致的。心理健康教育最根本的目的是提高學生心理素質，促進其身心健康和諧發展，提高學生的心理健康水平。大中小學心理健康教育目的的一致性強調各個學段的心理健康教育應該具有連貫性，教育層次由淺入深，循環統一。從宏觀層次來講，大中小學心理健康教育都是完成立德樹人教育目標的重要手段之一，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的途徑之一；從微觀層次來講，大中小學心理健康教育都是學生人生發展和健康教育的重要內容。健康不僅指軀體無疾病，還包含心理方面的適應和恰當調試且無心理障礙和疾病。

1.2 大中小學心理健康教育的內容相統一

大中小學心理健康教育的內容相互銜接又有所統一。從宏觀上講，主要內容都為普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異?，F象，掌握心理保健常識和技能；重點內容都在認識自我、學會學習、人際交往、情緒調試以及升學就業規劃等方面。根據《中小學心理健康教育指導綱要》和《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，面向大中小學心理健康教育的內容都是覆蓋全體學生的，因此目前的教育內容取向都為積極心理學取向，多強調正向積極的信息，較少涉及心理障礙和疾病的分析與介紹。從微觀上說，大中小學心理健康教育的內容相統一但并不是完全一致，有縱向上的深化和提升。例如，在中小學階段，通過課程設置以完成情緒調試方面的心理健康教育。中小學關于情緒調試的教育內容多采用游戲和活動完成對主題的感知，主要在于讓學生認識基本的情緒和明白情緒是可控的，但大學關于該主題的學習主要通過理解相關理論和解讀掌握相關技巧完成。中小學心理健康教育內容統一但又具有縱深性，這和學生的發展特點是一致的。

1.3 大中小學心理健康教育的基本途徑一致

大中小學心理健康教育面向全體學生的基本途徑都是心理健康教育課程、心理咨詢與輔導、心理健康教育校園活動等。心理健康教育課程是普及心理健康教育的最基本的途徑，全國許多省份都對心理課程內容和課時設置進行了規定。大學將心理健康課程設置為必修課，由專、兼職教師授課。同時，大中小學提供心理咨詢與輔導幫助少數有心理困擾的學生。雖然中小學心理輔導尤其是小學心理輔導更多的是需要班主任與家長的轉介與參與，大學心理咨詢主要依靠學生自發的參與與求助，但心理咨詢與輔導在不同學段的學生成長中都發揮著重要作用。心理健康教育校園活動對大中小學來說都是心理健康教育的重要陣地，多樣性的校園活動可以潤物細無聲地傳播心理健康知識，讓學生在活動中反思與探索生命。

2 大中小學心理健康教育的差異性

2.1 家校聯動在大中小學心理健康教育中的程度相異

學校教育離不開家庭教育的配合與支持，在大中小學心理健康教育中，家庭教育都扮演著不可或缺的角色，但家校聯動程度在大中小學心理健康教育中有所差別。由于中小學階段學生的年齡和發展階段的限制，家長是學生的第一監護人，學生和家長關系密切，與家庭聯系緊密。因此，校園大型的心理健康教育活動等都離不開家長的支持與配合，家長要經常性地參與到校園教育中來。中小學學校心理健康教育必須與家庭教育相配合，整合家校力量，才能真正起到應有的教育效果。大學階段學生基本已經成年，有較高的認知水平和較強的自我控制能力，該階段的學生大部分與原生家庭的關系相較于之前的發展階段更疏遠一些，高校與家庭的聯系與配合較中小學階段減少，高校一般在學生發生重大違紀與危機事件時才會與學生家長進行聯系與配合。因此，家校聯動程度在大學階段和中小學心理健康教育階段程度是不同的。

2.2 心理咨詢工作在大中小學心理健康教育中的重要性不同

心理咨詢是指心理咨詢師運用心理學的原理和方法，幫助求助者發現自身的問題和尋找問題的根源，從而挖掘求助者本身潛在的能力，來改變其原有的認知結構和行為模式，以提高其對生活的適應性和調節適應周圍環境的能力。心理咨詢的原則是助人自助，因此心理咨詢更適合認知水平較高且有一定文化水平的個體。心理咨詢能幫助大學生群體完善自我意識，提高人際相處能力。大學提供的心理咨詢服務對大學生個體成長來說是一劑強心針，意義重大。心理咨詢工作在中小學階段的開展則較為困難，因為中小學階段學生認知發展水平有限，心理成熟度較低，不適合作為心理咨詢的對象。因此，中小學階段更多的是運用心理輔導這個概念。中小學階段的心理輔導工作是在學生家庭和家長的協助和統一合力下，幫助學生糾正不良行為，培養良好的學習生活習慣。

2.3 心理危機預防與干預工作在大中小學心理健康教育中的意義不同

心理危機預防與干預工作作為高校心理健康工作的重要內容，具有獨特的作用與意義。高校學生處在青少年與成年之間的過渡期，自我意識和獨立性增強，但對外部社會和自身的認識又是不全面和不穩定的，因此容易處于心理危機狀態，甚至發生一些極端或輕生行為。校園內的心理危機事件會給學生個體及其周圍的人帶來長久的心理沖擊，給校園管理帶來混亂，給學生家庭帶來巨大損失，因而高校心理危機預防與干預工作一直是高校心理工作的重中之重。中小學階段心理危機預防與干預工作也具有重要意義，但是中小學生生活學習環境相對簡單，學生的自主行為能力有待發展，學生出現實質性心理危機的情況和大學階段的學生相比概率較低。因此，心理危機預防與干預工作對于大學心理健康具有重要作用，大學心理健康教育工作者也應該更加重視此項工作，鉆研提升此項業務能力。

3 大學心理健康教育之高職心理健康教育

3.1 高職心理健康教育對象的特殊性

高職教育作為高等教育不可或缺的重要組成部分，承擔著培養社會中流砥柱，培養應用型人才的責任。目前高職院校的學生通常是高考未能考取本科的，以及中職院校升學到高職院校的這兩部分學生，是傳統意義上學習成績不優秀者，因而高職院校的學生通常具有自卑心理，也常會因為就業方面不占有優勢而出現各種心理問題。因此，高職學生的心理健康教育尤為重要。如何把握高職學生群體的特殊心理狀態，結合他們在中小學所接受的心理健康教育，突出高職階段心理健康教育的特點，做好高職階段的心理健康教育，值得深思。

3.2 高職心理健康教育內容與形式的特殊性

高職心理健康教育需要承接學生之前在中小學受到的心理健康教育，繼續豐富心理健康教育的途徑，擴大心理健康教育覆蓋的范圍，深化教育的內容。在關注重點內容認識自我、學會學習、人際交往、情緒調試以及升學就業等方面外，高職學生還面臨著升本、社交、戀愛與就業等一系列問題。在心理健康課程設置中應突出這些主題，在銜接中小學心理健康教育的同時增強針對性與實用性。與中小學不同，高職的大型心理健康教育活動應鼓勵學生自主策劃，發動學生全面參與，自行總結，營造良好教育的氛圍，調動學生自我心理成長的能動性。高職心理健康教育應關注個體心理咨詢工作，普及心理咨詢的概念，讓學生區分心理咨詢與心理輔導的區別，加大對心理咨詢的宣傳，注重個體心理咨詢的隱私性。高職心理健康教育中應加強心理危機預防與干預工作，調動學生自身的能動性，培養班級心理委員與宿舍心理委員，建立五級心理危機干預系統，多方配合切實做好心理危機的預防與干預工作。

4 結束語

大中小學心理健康教育是提高學生心理素質，促進學生全面健康發展，達成立德樹人教育目的的重要手段和途徑。大中小學心理健康教育需要保持連貫性和一體化，又需要具有差異性。通過分析大中小學心理健康教育的一體化與差異性，可明確高職心理健康教育應注意延續一致性，并注重區別性。