高職院校電梯特種設備專業現代學徒制實施路徑探索與實踐*

◆衛排鋒 余曉毅

0 引言

現代學徒制培養模式在促進與深化校企良性互動、產教融合、校企合作、校企協同育人，提升高職專業人才培養質量方面具有重要意義和作用。現代學徒制很好地體現了校企雙主體育人、工學結合的思想，所以成為職教發展的首選，也成為深化產教融合、校企合作的有效途徑，同時是職業技能和職業精神培養的有效載體。不少學者對現代學徒制在職業教育中的實踐與運用進行了深入研究和探索，但對電梯特種職業現代學徒制的培養模式研究甚少，可吸取和可借鑒的經驗較少[1-4]。有學者對電梯工程技術專業現代學徒制人才培養模式進行理論探索，但實施的困難未解決[5]。重慶能源職業學院電梯專業2018年獲批現代學徒制試點專業，對電梯特種職業現代學徒制實施路徑進行探索與實踐。

1 電梯特種設備專業現代學徒制實施中存在的問題

現代學徒制的特征主要是校企合作雙主體育人，遵循“招生即招工，入校即入廠”原則，校企雙方協調聯動，實施工學交替的培養模式，學生學徒雙重身份，導師師傅聯合傳授。電梯特種設備專業在推行現代學徒制過程中存在一些問題。

1.1 企業參與實施現代學徒制的培養積極性不高

文獻[6]指出：在前兩批現代學徒制365 家試點單位中，76%的試點單位認為企業參與現代學徒制的積極性不高，參與廣度和深度都十分有限。重慶能源職業學院在實施學徒制前走訪了迅達（中國）電梯有限公司重慶分公司、日立電梯、邁高電梯、青云電梯等重慶知名電梯企業，部分企業愿意積極參與學徒制建設，但有部分企業不愿意參與學徒制建設，主要原因是培養的學生愿意長期服務企業的較少。電梯屬特種設備，人才需求極高，但是因工作條件艱苦，初期待遇較低，危險性較高，所以人才流失率較高。企業投入大量的人力物力培養電梯人才，但能長期服務企業的很少。因此，企業高額的投入成本和極低的人才留任率是其不愿參與學徒制培育的主要原因。

1.2 工學交替模式受特種設備專業身份影響

電梯屬于機電類特種設備，專業化技術含量相當高。學生入校后，因特種設備專業所需要的職業能力和素養不夠，所以很難實現學生到學徒身份的立即轉換和隨即切換，工學交替的可實施性和深度受到限制。再者，電梯維修保養具有一定的危險性，國家標準規定從事電梯維保行業和崗位必須取得上崗通行證，即特種設備作業人員證書，學生沒有上崗證，企業也無法接受學徒上崗。正因為行業準入門檻的限制，所以特種設備專業學生無法入校即獲得通行證。因此，如何實現工學交替，成為影響學徒制實施的難題。

1.3 特種設備行業雙導師隊伍建設難度大

雙導師隊伍是學徒培養的關鍵，是學徒培養的直接執行者。建設一支符合特種設備行業標準，有特種設備職業素養的雙導師團隊，是特種設備專業學徒制培養的關鍵。特種設備專業雙導師的標準如何制定，如何選拔和組建雙導師團隊，如何保障雙導師的互聘利益，如何激勵和約束雙導師對學徒的培養等，是影響現代學徒制有效推進的較大難題。

2 電梯特種職業現代學徒制培養對策及實施路徑

2.1 憂企業之擔憂，慮企業之發展，謀校企合作之道，構建人才培養利益共同體

企業的內在需求是開展現代學徒制的內在動力。為企業培養有創新能力且愿意長期留在企業服務的可持續發展的技術技能人才，是學徒制可持續發展的基礎，是構建校企合作利益共同體的關鍵。

重慶能源職業學院在進行電梯工程技術專業學徒選拔流程中，首先對學生剛入校時填報的志愿專業進行統計和篩選，全部為第一志愿填報電梯工程技術專業且進校后未申請專業變更的學生；其次對學生的職業意向進行分析，目的就是選擇合適的學生到合適的企業和崗位做學徒；最后通過面試、技能測試考量學生的學習能力和技能水平。學生在進入學校后，由迅達（中國）電梯有限公司重慶分公司人力資源部門、行業專家和學校教師共同組成選拔團隊，選拔電梯工程技術專業現代學徒制學生，在選拔完成后，企業、學校、學生通過簽訂三方協議，明確學生與學徒的“雙身份”。

選拔的現代學徒制學生認可現代學徒制培養方式，認可企業的文化和背景，對今后所從事的特種設備行業有足夠的自信心和認同感，愿意長期為企業服務，解決了企業的培養擔憂，提高了校企合作的積極性，構建了人才培養利益共同體。

2.2 校企共建、共享電梯生產性實訓雙基地，突破電梯專業工學交替培養模式瓶頸

學院與迅達（中國）電梯有限公司共建五位一體高質量、實戰型實訓基地，基地具有電梯特種設備真實安裝維保環境、專業教學實操、電梯操作上崗、職業技能鑒定、企業員工培訓等五大功能。生產性實訓基地與企業工作崗位對接，真實還原企業工作現場，學徒制學生進入實訓基地，相當于進入企業實習，解決了電梯行業未獲得特種設備操作證，不能進入企業實習的問題，突破了特種設備專業現代學徒制人才培養模式的瓶頸。實訓基地制定了等同于企業工作現場的工作流程、安全管理等規章制度，實行企業化崗位設置，學徒進入現場需規范著裝（佩戴安全帽，穿著工作服，系好安全帶等），攜帶專業工具（工作現場使用的標準工具箱），學徒崗位職責、工作流程、技能要求、考核標準均按企業規定。學徒現場體驗、模仿、嘗試、感悟企業管理制度，掌握核心素養。

2.3 打破傳統思維定式，重構人才培養模式，提前考證上崗

由于電梯行業屬于特種行業，國家質量檢驗檢疫總局及各省市自治區質量技術監督局均規定沒有獲得電梯作業證書之前，是不能進入工作現場從事特種設備生產、制造、改造維保的。學生剛剛進入學校學習，沒有獲得電梯行業準入證書，不能赴企業學習。學院與合作企業不定期召開研討會，結合電梯特種行業專業領域和職業行動能力要求，參照行業企業相關職業資格標準，重構突出專業能力、職業能力和社會能力培養的人才培養方案。校企雙方依托學校已經建成的電梯生產性實訓基地，以企業需求為導向，加強技能訓練考核與鑒定，設置考證環節，為學生（學徒）盡早進入企業實現工學交替的培養模式做好準備。

2.4 企業師傅駐校施教，打造專兼結合教師隊伍，為學徒制實施保駕護航

依據校企共同制定的現代學徒制雙導師選拔聘用標準，學校選拔聘請重慶迅策電梯有限公司三名有20多年豐富工作經驗，從事電梯安裝、維保，擔任項目經理的高技術培訓師傅常駐學校對現代學徒制試點班進行施訓。按照實際工作崗位，將學徒制班級的學徒進行崗位分配，結合生產性實訓基地，對接崗位能力需求，師傅手把手指導學徒進行崗位技能訓練。在生產性實訓基地工作，學徒將完成電梯安裝、電梯維護與保養、電梯調試等崗位的輪崗學習、考核。按照企業崗位考核標準，制定出適用生產性實訓基地的崗位模塊考核標準，學徒只有通過模塊考核，才能進入下一個崗位的學習和訓練。學徒在生產性實訓基地中實踐，如同進入企業，了解企業文化，接觸企業生產現場，掌握崗位技能，安全意識明顯增強，準員工身份明確。

導師的培養不但采用大膽引進來的方式，還積極采取送出去的方式，使教師隊伍跨越導師與師傅的界限，使導師和師傅的技能也得到提升。學校與迅策電梯公司、迅達電梯公司校企互派員工：學校選派三位專職教師赴企業提供技術服務的同時，與時俱進學習緊跟專業發展的技能知識，完成頂崗鍛煉；企業選派三名員工赴學校參與學校現代學徒制專業建設及師資培養。為了提高企業導師的積極性，企業將師傅帶徒弟納入企業導師績效考核，以學徒的培養結果作為考核依據。

2.5 構建“一中心，四階段”工學交替培養教學計劃

學校與迅達、迅策校企深度融合，結合企業實際工作條件及要求，以培養學生特種職業技能素養為中心，采用彈性靈活的工學交替培養模式，將教學實施過程分為四個階段，具體培養方式如表1所示。

表1 工學交替培養教學計劃

3 電梯特種設備專業現代學徒制實施效果

1）校企共建的電梯生產性實訓基地為電梯專業學生提供了過渡性實習場所。通過在實訓基地師帶徒的指導，學徒考取電梯上崗證的人數達到90%以上，生產性實訓基地的社會服務能力大大提高，為校—企—行搭建交流平臺，實現校企共建、共享、共用基地的目的。

2）企業師傅駐校指導徒弟實習，成績顯著，學徒基本達到企業在崗員工的初級技能水平，受到企業的好評。此外，學徒參加各類職業技能競賽，成績突出。

3）打造了一支適合特種設備專業的專兼結合雙導師隊伍。依托生產性實訓基地的企業師傅駐校施教模式解決了學徒培養的難點和關鍵點，企業師傅的任教水平、管理水平也顯著提升。同時，學校教師的技能水平直線提高，電梯特種設備專業所有任課教師均考取特種設備上崗證。雙導師在實施學徒制過程中實現優勢互補、互相促進和提高。

4 結束語

本文結合現代學徒制的培養特點，就電梯特種設備專業在現代學徒制實施過程中存在的問題進行探索，同時結合學校實際，針對實施過程中的難點和問題，探索了一條適合電梯特種職業現代學徒制培養的路徑，實施結果表明：該路徑具有可借鑒和可參考之處。對于其推廣應用，將做進一步研究。