專創融合視域下電子信息類大學生創新創業實踐能力培養模式研究*

◆孔令杰 李中讓 劉景倫

0 引言

在自主創新成為一種全球化發展共識的背景下，我國將創新創業人才培養提升到戰略層面，并在高校全面開展創新創業教育改革工作，從而為國家的創新驅動發展戰略奠定扎實基礎[1]。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》首次提出創新創業教育這一概念，并將其歸納為“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與教育模式”。創新創業教育不僅要培育在校學生的創業意識、創新精神和創新創業能力，還要面向全社會創業群體進行創新思維培養和創業能力培養。由此可見，在國內外經濟驅動方式轉型背景下，創新創業教育與專業教育的有機融合就成為加快我國高等學校深化教育改革、促進地方院校獲得內涵式發展和解決大學生就業難問題的必由之路。

目前，電子信息類專業在我國高校本科教育中已經開設多年，也為國家和社會培養了眾多優秀的人才。但隨著信息技術的跨越式發展，其專業教學質量明顯存在一定的滯后性，比如專業基礎課程開設課時較長，理論脫離實踐，專業實踐課程設置陳舊沒有新意，沒有達到預期的教學育人效果，導致無法滿足社會需求。由于專業教育是創新創業教育的基礎性載體，而創新創業教育又是專業教育的主要發展趨勢，因此，在新時期“大眾創業，萬眾創新”的社會背景下，針對創新創業教育融入專業教育的創新研究，將成為社會發展、高校教育創新的內在要求。鑒于此，高校應該立足現實，在人才培養框架內主動將創新創業教育融入專業教育，積極培養學生的創新創業能力。

1 “專創融合”教育的研究意義

實施創新創業教育與專業教育融合（“專創融合”）的本質是以專業教育為根基，以創新創業教育為主要補充，緊緊圍繞創新型、應用型人才培養目標，貫徹落實“經世致用”的人才教育思想，完善大學生的知識結構，突出培養大學生的創新創業實踐能力，這對社會、高校、大學生個人都具有重大意義。

1.1 有利于促進科技成果轉化，驅動經濟發展

在校大學生作為一個數量龐大的智囊群體，是一支蓬勃生長的創新創業生力軍，對其進行“專創融合”教育，可有效地促進產學研結合，提升科研成果轉化效率，有利于社會經濟的良性發展[2]。

1.2 有利于拓展就業渠道，緩解就業壓力

在高校招生規模擴大、就業形勢嚴峻的情況下，大學生畢業有可能面臨失業。而開展“專創融合”教育，可以引導和分流較多的大學生加入創新創業隊伍中，在一定程度上緩解社會的就業壓力。

1.3 有利于推動高校教學模式改革，培養應用型、創新型人才

高校應將“專創融合”教育視為一個非常重要的教育改革切入點，徹底轉變傳統教學模式，不折不扣地貫徹執行“三全育人”“五育并舉”工作理念，突出提升大學生創新創業實踐能力的育人重點，全面培養應用型、創新型人才。

1.4 有利于提高大學生個人綜合素質和核心競爭力，實現自我價值

“專創融合”教育可培養大學生良好的專業技術、創新創業素質、實踐探索精神，實現德智體美勞全面發展。同時，通過自主創業，大學生可以做自己最感興趣的事情，有利于自我價值的實現。

2 “專創融合”教育的原因剖析

2.1 創新創業教育與專業教育之間的關系十分密切

創新創業教育與專業教育之間的關系較為密切，并相互作用、相互影響。其中，專業教育是創新創業教育的基礎性、實體性載體，而創新創業教育則是專業教育的未來發展方向。創新創業教育可以對專業教育的開展起到調控作用，而在專業教育活動中融入創新創業教育內容，則能夠帶動專業教育向現代化轉型，有助于提升專業教育的育人質量[3]。

2.2 創新創業教育融入專業教育的可行性和必要性

首先，專業教育是創新創業教育的基礎環節，對于高校大學生而言，知識與技能是進行創新創業的必備資本，即掌握專業知識的多少和應用專業技能的水平決定著創新創業的成功率。

其次，創新創業教育融入專業教育可促使高校摒棄學科本位思想，轉而推行實踐“專業+創新創業”新的人才培養模式，幫助學生實現相關知識的融會貫通和內化吸收。

最后，當代大學生面臨嚴峻的就業形勢，而培養大學生的創新創業實踐能力則是有效緩解就業困難的重要途徑，有利于提升大學生的就業競爭力。

2.3 創新創業教育融入專業教育的目標定位

首先，在知識經濟時代背景下，社會對人才的專業素養和綜合能力都有較高的要求，大學生不僅要掌握扎實的專業知識，還要具備一定的創新創業實踐能力。

其次，創新創業教育融入專業教育也代表著現階段高校教育現代化的發展方向，在兩者融合的過程中，高校應統籌考慮地方區域經濟發展的客觀需求，進而制定與地方區域經濟發展相適應的培養目標，以便達到高校教育與社會經濟之間的互利共贏。

最后，創新創業教育融入專業教育應以培養經濟內在驅動力為主，重點培養大學生的創新創業實踐能力，為經濟的內生發展提供強有力的人才資源。

3 “專創融合”教育現狀及存在的不足

3.1 創新創業教育難以有效銜接現有的人才培養體系

目前，我國高校的創新創業教育尚不能銜接現有的人才培養體系，這是因為創新創業教育實踐僅停留在操作和技能層面，與學科專業教育脫節，最終導致創新創業教育缺乏人才培養能力[4]。

3.2 缺乏創新創業教育理念

國內一些高校對開展創新創業教育的緊迫性、重要性和必要性還缺乏清醒、正確的認識，開展創新創業教育的出發點仍只是聚焦于如何解決大學生就業難的問題，而不是以培養大學生的創新創業實踐能力為本。甚至還有一些高校開展創新創業教育僅側重于鼓勵大學生如何創造財富，而不是引導大學生如何開創事業，直接導致受教育者缺乏更高的思想境界，也使得創新創業教育缺乏應有的教育價值和教育內涵。

3.3 創新創業教育課程體系不健全

高校課程主要由理論課程和實驗課程組成，傳統的實驗課大多以驗證性實驗為主，極大地限制了學生的想象力和創造力。而創新創業教育的根本目標則在于有效培養大學生的獨立思考能力和創新思維品質。因此，開設實踐課程，搭建綜合實踐平臺，滿足不同專業方向學生的需求，將是創新創業教育的基礎。

3.4 創新創業教育師資力量匱乏

我國高校的創新創業教師大部分來自從事學生工作的管理人員，并不具有開展創新創業教育的經驗，更不具備企業家精神。即使通過簡短的后期培訓后，這些創新創業教師也只能教授枯燥的理論知識，很難對學生的創新創業活動提供專業化和職業化支撐，容易造成理論和實踐的脫節，使得創新創業教育作用不能有效發揮，難以達到預期效果。

3.5 創新創業教育覆蓋面窄

我國高校的創新創業教育只能使得一小部分大學生受益，這明顯不符合“大眾創業、萬眾創新”的新時代要求。因此，高校的創新創業教育不應只著眼于那些有潛質大學生的技能性教育上，而應該是面向全體大學生的綜合性教育。只有讓每一位大學生都參與其中，才能促進所有大學生的健康成長與發展。

4 “專創融合”教育的基本原則

4.1 堅持以專業教育為中心地位的原則

創新創業教育與專業教育的有機融合是新時代背景下高校提升大學生就業能力的必由之路。雖然二者有機融合的重要性不言而喻，但是在兩種教育理念嘗試有機融合的過程中，高校應該堅持以專業教育為中心的原則，始終把培養專門人才作為主體工作，這是因為大學生創新創業實踐能力的培養離不開堅實的專業基礎[5]。

4.2 堅持適應性原則

結合電子信息類專業學情，高校不僅要考慮制訂專業人才培養方案的復雜性和系統性，還要考慮創新創業教育的實踐性和綜合性，從而確定“專創融合”教育的人才培養目標、課程設計等內容，不斷提高人才培養質量。

4.3 堅持需求導向的原則

創新創業教育和專業教育作為高校的兩個人才教育體系，對培養既具備扎實專業理論知識，又具備創新創業實踐能力的創新型、應用型高素質人才發揮著非常重要的作用。因此，精減專業課程的理論教學內容，增加以應用為主的實踐教學內容，引導學生“學中做、做中學”，強化創新創業教育與專業實習實訓的融合，可滿足社會經濟發展對于人才的需求。

5 “專創融合”教育的關鍵措施

5.1 以課程教學架構創新創業教育實踐體系

為了將有關創新創業教育的課程融入原有的電子信息類專業人才培養方案中，高校可以采用必修與選修相結合的方式重構課程教學體系[6]。在新課程體系中，大學生可以根據個人需求自主選擇相應的課程組合：大一階段以夯實基礎、培養正確的創新創業觀念為主；大二階段開設較多的專業課程，鼓勵大學生積極參與創新創業實踐項目；大三階段以提高綜合能力為主，可通過模擬專業實踐活動鍛煉大學生的專業技能與創新創業技能；大四階段引導大學生自行完成創新創業課程設計，在實戰中提升創新創業實踐能力。

5.2 以大學生科創立項活動提升大學生創新創業實踐能力

鼓勵大學生積極申報各級科技創新創業立項活動，使其經歷項目的申請、立項、審查、開題、中期、結項等全部過程，有針對性地引導大學生學習好相應的專業課知識，促使大學生更好地開展科研學術研究。同時，大學生通過自身實力完成項目的預設任務，也是檢驗自己學習成效的一種良好途徑[7]。

5.3 協同搭建創新創業平臺

高校需加強“校企協同、產學研結合”的力度，積極整合、盤活校內外各種創新創業資源，為大學生搭建良好的創新創業平臺。例如：以專業群方式建立校內外實習實訓基地，在專業教育的基礎上進一步開發其創新創業教育的功能，以便最大限度地發揮實習實訓基地的育人優勢；鼓勵大學生利用創新創業活動實訓室、校內創客團隊開展創新創業實踐活動。

5.4 構建“專創融合”教育的考核評價體系

5.4.1 對教師的考核評價 教師的課堂教學效果、科研項目、指導學科競賽、開展社會服務等內容都應和教師的職稱評聘、業績薪酬直接掛鉤，從而調動廣大教師的積極性。

5.4.2 對學生的考核評價 考核內容要包括對知識、技能和素養等方面的多元化、立體式考查；評價適合采用師生互評、學生自評、學生互評和專家點評等方式，構建一種形成性考核和終結性考核相結合的評價體系，進一步強化師生之間的溝通與交流，最終實現專業教育與創新創業教育有機融合的育人目標[8]。

6 結束語

在新時代“大眾創業，萬眾創新”背景下，高校愈發重視創新創業教育，并將其視為推動自身內涵式發展和提升大學生創新創業實踐能力的一個重要途徑。因此，在人才培養框架內，高校應主動將創新創業教育融入專業教育，專業教育是理論基礎，創新創業教育是實踐創新。只有二者相融合，才能打破學科壁壘，才能將創新創業教育落到實處，促進大學生完善知識結構，全面發展綜合素質，增強可持續發展的核心競爭力，構建一種有助于培養更多優秀應用型、創新型人才的教育實踐模式，進而為國家經濟建設提供強有力的人力資源支持。