小說單元創意讀寫的教學策略

○王 成 李 敏

課程整合視域下，要求教師從教科書所提供的學習材料和學生的實際需要出發，對教材內容進行重組，在師生共同運用教材、開發教材的動態過程中實現從“教教材”到“用教材教”的轉變，有效實現教學目標。

小說是以刻畫人物為中心，通過完整情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁，其中人物、情節、環境是小說的三要素。部編版小學語文教材六年級上冊第四單元是一個小說故事單元。《橋》是亞洲中國當代微型小說，《窮人》是歐洲俄國近代微型小說，《在柏林》是美洲美國現代微型小說。編排這一單元，旨在引導學生通過閱讀不同時代、不同背景、不同地域的小說故事，了解小說的特點，并能學習創編小說。

筆者嘗試把三篇小說故事放在一起進行比較閱讀，通過比照與鑒別，啟發學生多角度、有創意地閱讀。把單元中的小練筆、口語交際、語文園地、習作整合起來教學，讓學生對文本的理解更加深刻，更能把握小說的特點，提高對小說這種文學體裁的審美鑒賞力，學會創編小說。

一、比較情節，探尋構思之巧

對比本單元三篇小說的情節，可發現它們的共同之處：故事不斷出現波折，尤其是故事結局讓人意外，細細想來，卻又在情理之中。本單元的教學，可以引導學生通過對故事情節的比較，發現其構思的奧妙，即“意料之外，情理之中”，發展學生的邏輯思維和批判思維。

師：同學們，《橋》《窮人》《在柏林》這三篇小說在故事情節上出人意料的地方都體現在哪里呢？

生：《橋》中的村支書和插隊的小伙子都在洪水中失去了生命。故事結尾告訴我們，原來老漢揪出的插隊小伙子是自己的兒子。

師：這樣的結局真是讓我們感慨萬千，也更襯托出了村支書大無畏的英雄形象。

生：《窮人》中鄰居西蒙意外病死，桑娜抱回兩個孤兒，想收養又怕丈夫不同意，結果漁夫催促桑娜快去把西蒙的兩個孩子抱來。

師：這個結局不僅讓桑娜感到意外，也讓我們讀者詫異而感動。

生：老婦人神志不清，是因為她的兒子們都死在了戰場上，現在她的丈夫又要奔赴戰場。

師：這出人意料的解釋也導致了全車廂死一般的沉寂。同學們，這些故事之所以扣人心弦，是因為它們充滿了“意外”。但是，當你再細細去品讀文字的時候，你會發現“意外”的發生也在情理之中。再讀讀《橋》，說說你的發現。

生：暴雨導致的洪水從南面涌來，村莊的東面、西面沒有路，只有北面有座橋，所有村民只能從北面這座木橋撤離。

生：這座橋很窄，所以人們只能排成一隊，按先后順序依次過橋。這樣過橋的速度就會慢，村支書和他的兒子才來不及脫險。

師：是啊，一連串的意外看起來是突然發生的，其實都環環相扣。

小說情節創編引人入勝、扣人心弦，具體來說可以有三種手法。一是在故事情節發展過程中讓主人公命運陡然逆轉，比如《橋》里的村支書和兒子。二是讓人物在故事發展中不斷發生意外，比如《窮人》里的一波三折。三是通過解釋來龍去脈，讓故事出現意想不到的結果，比如《在柏林》中最后那位后備役老兵的解釋。

不管使用哪種手法，都需要作者在構思時，不斷埋下伏筆，蓄勢待發，給讀者出人意料的真相。“意料之外”需要學生運用發散思維進行創造性構思。比如有學生提出：為什么一定要讓村支書和兒子都犧牲？能否重新設計故事情節，在木橋塌掉的一瞬間，村支書帶著兒子也成功跨越了這座生命橋？教師可以引導學生通過小組討論，進行分析比較：哪一種結局更能引發讀者思考、讓人感到震撼？隨著思考的深入，學生思維的批判性得以提升。“情理之中”能讓學生在對故事情節的抽絲剝繭中，促進邏輯思維的發展。

通過單元小說的故事情節比較，發現情節構思的共同特點，有利于學生在今后的小說閱讀中更好地鑒賞小說，領悟其令人拍案叫絕之處，也有利于在創編單元習作“筆尖流出的故事”時有法可循，促進學生邏輯思維與批判思維的發展。

二、比較人物，掌握塑造之法

本單元三篇小說中，《橋》的主人公老支書德高望重、臨危不亂；《窮人》的主人公桑娜是窮苦漁夫的妻子；《在柏林》的主人公老婦人因喪失三個兒子而神志不清。這么特色鮮明的人物是如何被塑造出來的呢？

師：《橋》《窮人》《在柏林》這三篇小說都是從哪些方面來表現人物形象的呢？一般來說，小說中的人物分為主要人物與次要人物，次要人物往往是為襯托主要人物服務的。在《橋》這篇小說里，誰是主要人物，誰是次要人物？

生：村支書是主要人物，其他人是次要人物。

師：作者是怎么通過其他人的表現來襯托村支書的呢？

生：洪水來了，人們亂哄哄的，人群越亂越能表現出村支書的威信。

生：有人喊“黨員也是人”，村支書一句話就化解了矛盾，我覺得他很果斷。

生：插在隊伍中的小伙子被村支書一下子就揪出來了，其實那是他的兒子，表現出他的大公無私。

師：襯托是小說中常用的塑造人物的方法。我們還可以通過對人物的正面描寫來表現人物形象，比如語言、動作、心理等。那么《窮人》是怎么表現桑娜的心理活動的？

生：作者直接寫了桑娜“忐忑不安地想”。

生：作者通過桑娜的神態來表現她很緊張，比如“臉色蒼白”。

生：作者還通過桑娜的動作表現她很緊張，比如“驚得從椅子上站起來”。

師：瞧，我們不僅僅要寫出人物內心想法，還要通過相應的神態、動作等描寫傳遞人物內心。

除了側面襯托和正面描寫之外，還可以通過對人物的個性描寫來表現人物形象。小說中的人物個性鮮明，這種個性的彰顯要符合當時特定的情境，才能使故事真實感人。本單元口語交際“請你支持我”，要求說服別人支持自己做一件事。對比三年級下冊第一單元口語交際“春游去哪兒玩”和第七單元口語交際“勸說”，本次口語交際在說清楚理由的基礎上新增一個要求：設想對方可能的反應，恰當應對。與本單元小說教學整合可以發現，同樣是說服，《橋》中的老支書是“吼”著說服人們與其余黨員；《窮人》中的桑娜是先詢問魚打得怎么樣，再表達害怕和擔心，最后支支吾吾地說鄰居死了來說服漁夫收養兩個孤兒；《在柏林》中的老兵則是忍無可忍地挺直身板，開口說服兩個不斷嗤笑的小姑娘。三位主人公都抓住時機選擇了最佳說服方式。試想，如果作者讓他們改變表達方式，老支書支支吾吾地提要求，桑娜面對漁夫吼，老兵對著兩個小姑娘戰戰兢兢地說，都將不合時宜。不同的表達方式不僅符合當時的情境，還有效凸顯了人物個性特征。學生通過單元整合的學習，掌握上述如何將主人公栩栩如生地塑造出來的方法，將有利于發展他們的形象思維，提高思維的敏捷性與靈活性。

三、比較環境，感受烘托之妙

環境是小說三要素之一，小說中的環境描寫或營造某種氛圍，或推進情節發展，或突出人物特點……學生在閱讀過程中，可通過比較閱讀，體會環境描寫的作用。

師：同學們，仔細閱讀三篇小說的開頭，你有什么發現？

生：三篇小說開頭都是環境描寫，而且都交代了故事發展的背景環境。《橋》寫了雨像潑、像倒，讓人感到洪水來臨的危急。《窮人》寫了屋外寒風呼嘯，預示著海上正起風暴，給人一種不祥的預感。《在柏林》寫車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子，表現了戰爭的可怕。

師：除了開頭，三篇小說在情節發展過程中也夾雜著環境描寫。你發現了嗎？

生：《橋》里“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”和“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”表示情況越來越緊急，更能烘托出老支書沉著勇敢、舍己為人的精神。

生：《窮人》里“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發光。”說明桑娜家很干凈，桑娜很勤勞。

生：《在柏林》中最后“車廂里一片寂靜，靜得可怕。”表明人們都處在震驚中。老兵剛剛失去三個兒子，自己也要奔赴戰場，都不知道他還能不能回來。

師：說得真好，這就是環境描寫的作用，或交代故事背景，或營造某種氛圍，或推進情節發展，或突出人物特點……

除了在課文中品讀體會環境描寫的作用，還可以結合本單元語言園地“詞句段運用”提供的“關云長溫酒斬華雄”片段，讓學生賞析通過環境描寫“關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，眾皆失驚。”來表現戰斗過程。還可引導學生開展“尋找名著中環境描寫”的相關活動。很多小說故事都被制作成了電影，教師可以播放電影中的精彩片段，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能讓這些典型的環境描寫深入學生的心靈。

在小說閱讀賞析中引導學生關注環境描寫，是培養學生直覺思維的好方法。把精彩故事中的環境描寫找來讀一讀，同學之間交流閱讀的收獲，可提高學生對小說中環境描寫的敏感性。當學生創作小說時，能有意識地在故事的首、中、尾進行環境描寫的點綴呼應，試著把環境描寫和故事氛圍、人物形象、情節發展等聯系起來。

四、比較表達，嘗試創意之作

除了比較小說的三要素外，還可以比較小說的表達方式。本單元三篇小說語言風格迥異，表達方式的不同都是為故事服務的。

師：同學們，這三篇小說在語言表達上有什么特點？

生：我發現《橋》每一段的字數都很少，而且句子都很短。

師：是的，大量的短句組成極為簡短的段落，表現出洪水來臨時的危急。

生：我發現《窮人》有大量的桑娜的心理描寫，表現了桑娜有時平靜、有時焦急、有時激動的復雜內心。

師：是呀，同學們看，最復雜的第九、十自然段，用了4 個感嘆號，6 個問號，7 個省略號，把桑娜當時無比緊張的心理刻畫得淋漓盡致。

生：我發現《在柏林》運用了反復的手法。比如老婦人反復數著“一、二、三……”，兩個小姑娘反復嗤笑。

此外，教師應該引導學生關注作者本人的經歷和所處的時代背景。學生自己創作小說的時候就要先想好創作的目的是什么，想反映什么樣的社會情況。教師給學生進行拓展閱讀時，要有意識地提供同題異構的作品讓學生比較。例如，以《橋》為題的微型小說，在西方現代派文學家弗蘭茲·卡夫卡筆下，橋是人生的象征或隱喻；在中國現代作家冰心筆下，橋則表現大洋兩岸不同的生活節奏。這樣的比較閱讀讓學生明白，通過同樣的題材可以表達不同的創作意圖，有利于發展學生的創意思維。

經過上述整合比較，在學習完課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧之后，放手讓學生展露身手，進行本單元習作“筆尖流出的故事”，創作微型小說。設計一個怎樣的故事、為什么要設計這個故事、怎樣達到預設的效果、哪里是匠心獨具之處等，這些問題想清楚后進行小組交流匯報，一個個有創意的故事便能應運而生。筆者趁熱打鐵，設計小說故事接龍活動，學生自己創設一組環境與人物，然后自愿報名，分組創作，輪流接力，每人創作一個章節，于是許多精彩的小說作品陸續出爐，學生盡情發揮創意，把小說單元的創意讀寫活動推向了高潮。

資料存盤

1.語文課程自身整合。

在將語文知識與其他資源的整合中，首先要針對語文自身的學習內容進行基礎整合。教材中的課文作為一種資源，不是簡單地一帶而過，還可以進行分析和整合，進而提高閱讀能力、寫作能力和綜合應用能力。還可以打破傳統的按部就班的教學程序，根據學生們的實際情況，對教學的布局、知識點講解的順序等進行調整，建立教學網絡，從而完成知識體系的優化學習。

2.語文課程與生活整合。

學科知識來源于生活，并應用于生活。語文不僅僅是一種語言形式和交流工具，還具有人文性、藝術性以及實踐性的特點，因此要將實際的生活整合到教學當中。通過學生的親身經歷激發學習熱情，并在理解和體驗中升華對問題的見解。

3.語文課程與其他學科整合。

小學語文的教學目的，除了提高學生語言表達能力，還要求提高學生對文學藝術的欣賞能力，而這一欣賞能力可以通過與其他學科知識的整合進行完善。通過音樂、美術等形式與教學情境相結合，更能夠激發學生想象力，提升文學素養。

4.語文課程與信息科學整合。

信息技術將課堂的情、景、意等有機地融合，通過多媒體的操作，提供了更加便捷和多元的教學平臺。學生在生動的情境中學習，思維得到了發展，課堂效率也得到提高。