幼兒園班級區(qū)域活動中教師定位及指導(dǎo)策略

◆王麗潔 廣東省廣州市天河實驗幼兒園

3-6 歲是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德行為最為關(guān)鍵的時期。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。是教師教學(xué)過程中需要把握的4個要點。”

班級區(qū)域活動作為典型的教學(xué)形式，為幼兒提供了自選、自由、自律的游戲空間，高度契合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的把握要點。但相對于傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式，教師看似“很閑”，實則無時無刻不在關(guān)注幼兒的行為，這個過程對教師的觀察指導(dǎo)能力有了更高的要求。面對這種挑戰(zhàn)，幼兒園教師如何在區(qū)域活動中讀懂幼兒，成為真正支持幼兒發(fā)展的導(dǎo)師呢？以下我們就來探討一下關(guān)于幼兒園班級區(qū)域活動中教師定位和指導(dǎo)策略：

一、幼兒園班級區(qū)域活動定義及劃分

幼兒園班級區(qū)域活動是依據(jù)3-6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律、各年齡階段幼兒發(fā)展需求及園內(nèi)主題活動的教育目標，開展的一種充分體現(xiàn)幼兒自主性的教育活動，一般設(shè)置有閱讀區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、表演區(qū)等。

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二、幼兒園班級區(qū)域活動的特點

幼兒園區(qū)域活動主要通過自由選擇區(qū)域、自由選擇材料進行活動，體現(xiàn)自由、自選、自律的游戲過程，主要包含自主性、假想性、無目的性、創(chuàng)造性和社會性幾個主要特點。一方面，幼兒通過區(qū)域游戲提高了自身的游戲水平，綜合能力也得到均衡發(fā)展，社會關(guān)系得到進一步完善和發(fā)展。另一方面，也為教師創(chuàng)造了更多觀察幼兒自發(fā)行為的機會，對幼兒整體發(fā)展水平有了更準確的判斷和識別。

三、幼兒園區(qū)域活動中教師定位

根據(jù)對園內(nèi)區(qū)域指導(dǎo)情況分析，說明教師在區(qū)域活動中主要擔當觀察者、記錄者、引導(dǎo)者三種角色。

（一）觀察者

教師通過觀察幼兒的發(fā)展水平做出細致且全面的思考和分析，從而形成對幼兒較為客觀、全面的認識。觀察的內(nèi)容則包含顯性和隱性的現(xiàn)象，顯性的現(xiàn)象可以直接觀察到幼兒活動的興趣、區(qū)域規(guī)則遵守程度，判斷幼兒的規(guī)則意識和各項能力。隱性的現(xiàn)象通常發(fā)生在同伴交往、幼兒想法等，會通過拍照、錄像、記錄的形式進行展示，共同分析具體的原因。

（二）記錄者

主要關(guān)注幼兒某些行為，立體建構(gòu)幼兒整體學(xué)習(xí)形象和自我認知，做到有效指導(dǎo)，后續(xù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

（三）引導(dǎo)者

1.平行介入——以合作者的身份參與幼兒的活動，幼兒觀察、模仿。

2.無介入——等待觀察。當幼兒遇到難題可等待觀察幼兒的活動，以做出更加適當?shù)刂笇?dǎo)。

3.指導(dǎo)介入——把握好指導(dǎo)的時機和指導(dǎo)語言。教師應(yīng)在充分觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上選擇恰當時機，及時切入給予幼兒支持。

四、幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略

（一） 樹立正確的育兒觀與教育觀

首先，教師要樹立正確的育兒觀。3-6歲兒童的活動因其身體、心理等各方面生理機能還處于發(fā)育階段，具有一定的特殊性。在幼兒從自然人向社會人發(fā)展的過程中，他們是具有主觀能動性的探索者。因此，教師無論開展何種區(qū)域活動，都應(yīng)將幼兒置于活動的主體地位，在區(qū)域活動目標的設(shè)置上結(jié)合幼兒的發(fā)展特征；在區(qū)域活動過程中不輕易中斷幼兒的自主活動，仔細觀察幼兒行為，并及時圍繞幼兒展開評價。同時，教師需要樹立正確的教育觀。雖然幼兒園班級區(qū)域活動較之集體教學(xué)活動在區(qū)域管理問題上存在較大難度，活動過程中有很多不可控因素，但教師仍需發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，運用自評和他評的方式進行反思與延伸。

（二）合理選擇指導(dǎo)方式

1.適時介入與指導(dǎo)

在幼兒區(qū)域活動中教師的介入是必要的，但需要注意介入的時機和介入的方式。教師不當?shù)慕槿霑驍嘤變旱幕顒樱焕谟變簩Ｗ⒘Φ陌l(fā)展，影響幼兒對新事物興趣的持續(xù)性。若幼兒在活動過程中很投入，并且沒有互相擾亂、破壞秩序，教師不需要介入，做好觀察記錄工作即可。若幼兒在活動過程中遇到了問題，教師介入的方式有兩種：平行介入和垂直介入。平行介入的方式適用于不便中斷游戲時，但游戲中幼兒遇到問題時，教師可自行對材料進行操作，不與幼兒發(fā)生互動，但可以引起幼兒的觀察與模仿。垂直介入適用于活動過程中出現(xiàn)了爭搶甚至肢體沖突時，此時教師應(yīng)及時介入幼兒活動，中斷不合理行為。

2.以幼兒為活動主體

以幼兒為活動主體這一原則在幼兒園的所有活動中都適用，但班級區(qū)域活動更能體現(xiàn)幼兒自主、自發(fā)、自律的特點。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的年齡特點及本班幼兒的興趣來選擇材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在幼兒選擇區(qū)域活動之前，教師應(yīng)避免使用暗示性的語言引導(dǎo)幼兒選擇某區(qū)域，將主動權(quán)交于幼兒，使其依據(jù)自身興趣進行選擇。在區(qū)域活動進行時，教師應(yīng)在保證全體幼兒安全的前提下充分尊重幼兒主體性，不輕易打斷幼兒與同伴間的活動，以旁觀者的視角認真觀察并記錄幼兒的行為表現(xiàn)。

（三）關(guān)注幼兒的自主探究

幼兒園的班級區(qū)域活動是以幼兒為主體進行自主探究的活動，在區(qū)域活動中幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域、材料、同伴、玩法，可以充分展示幼兒的想象力和創(chuàng)造性。在探究過程中遇到問題時幼兒先自行解決或與同伴一起解決，當難以解決時再求助于老師；當幼兒在探究過程中表現(xiàn)出不耐煩的狀態(tài)時，教師也不宜直接介入，而應(yīng)對活動中的材料進行調(diào)整，試圖再次引起幼兒的興趣和新思路。教師在日常的活動中要注意觀察幼兒的習(xí)慣、興趣和愛好，通過不同的活動玩法提高幼兒主動探索的積極性，或通過設(shè)置闖關(guān)模式讓幼兒在探索過程中不斷獲得成就感。

區(qū)域活動中教師準確的自我定位有利于提升整體班級管理水平，在細致的觀察背后，能夠針對問題采取有效的手段和策略，起到了舉一反三的作用，充滿了教育的智慧。