基于“產教創融合”生產型實訓基地的15元制實踐育人模式探索

崔尚勇

（陜西財經職業技術學院,陜西 咸陽 712000）

1 研究背景與意義

生產性實訓基地是為促進現代職業教育發展，由職業院校提供場地和管理，合作企業提供主流設備、技術和師資支持，校企聯合組織實訓教學的新教學模式。早在2002年，國務院就推出了有關扶持職業教育變革和發展的文件，提出擴大高等職業教育的規模，改善教學條件，加強校內外實驗實習基地建設。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）明確要求高職院校加強學生職業技能、職業能力的培養，重視實踐教學，推進實訓基地項目建設[1]。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）提出建成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地的目標[2]。2017年國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）提出，高等院校要深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，引導行業企業參與辦學，校企協同育人，開展生產性實習實訓[3]。鼓勵職業院校通過引企入校、引校進企、校企一體等方式，吸引行業企業與學校共建、共享生產性實訓基地，將企業生產引入教學實訓中，將企業文化、企業資源和管理制度引入校內生產型實訓基地。通過生產性實訓基地真實的工作環境，讓學生在實訓中熟悉企業文化、崗位技能，樹立良好的職業道德，培養創新精神和團隊合作能力，盡快地適應工作崗位[4]。生產性實訓作為產教融合實踐教學方式，具有教學、生產、研發、培訓、鑒定等功能，有助于職業院校學生實踐能力和職業綜合能力的培養，并彰顯職業教育“產教融合，校企合作”人才培養模式的特點[5]。

第四次工業革命是一場智能化革命，傳統的技術技能正在被數字化、信息化技術技能所取代。產業界和職業教育界站在同一起跑線上，迎接第四次工業革命的挑戰。與傳統職業教育相適應的現代職業教育4.0模式，也是機遇與挑戰并存，其培養目標、教育內容和教育方法也要隨之改變。職業教育經過了十幾年的發展，辦學能力和水平均有了很大的提升。育人模式從校企合作的“外循環”升級到依靠自身提高發展的“內循環”和校企合作的“外循環”相互促進的雙循環模式[6]。在一些創新能力不足但直接面向行業和社會需求的專業，職業院校可依靠已建成的生產性實訓平臺，開展師生創新創業實踐，以創新驅動，積極融入產業發展之中。

2 基于產教創融合生產性實訓基地的“1.5元制”實踐育人模式現狀

2015年教育部編制、印發了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，2016年陜西省教育廳也印發了陜西版的高等職業教育創新發展行動計劃——《陜西省教育廳關于做好高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）任務（項目）申報工作的通知》[7]。二者均明確提出了職業院校要以服務創新驅動發展和經濟轉型升級為導向，建立職業院校、各級教育主管部門以及行業企業的聯動機制，政行企校協同建設產教研基地[8]，以提升高等職業教育的應用技術研發和社會服務能力。為深入推進產教融合、校企合作，被列入陜西省高等職業教育創新發展行動計劃的陜西財經職業技術學院建設了“互聯網+”會計工廠，通過模式改進，讓會計作業實現專業化和自動化，實現從傳統會計的粗放發展升級為智能會計的集約發展[9]。聯合第三方企業，讓真賬實操走進了校園，由企業財務專家指導學生實操，對教學模式進行了改革創新。經過近一年的實踐，學院會計專業群的師資隊伍建設水平、人才培養水平都有了大幅提高。但是面對不斷發展的會計技術和數字經濟時代的行業需求，當下產教融合、校企合作的育人模式暴露出一定的局限性。從學院層面來講，問題主要表現在以下幾點。

（1）校企合作運行機制不完善，校企沒有找到利益共同點，企業參與積極性不高。

（2）企業經營目標與教學目標相沖突，不能做到學生參與到真正的企業實踐中。

（3）企業教師重實踐輕理論，專業視角狹窄，隱性知識顯性化轉化能力不夠。

（4）學生的學習主動性未被激發，自主學習能力和習慣缺乏培養。

（5）財務前沿技術未能融入教學活動，與精準對接產業發展需要還有一定的距離。

數字經濟的發展，新技術的出現，對傳統會計行業造成了重大的沖擊，也形成了會計人才教育供給與產業需求之間的結構性矛盾。為此，陜西財經職業技術學院積極探索在生產性實訓基地的生產和教學功能之外，附加創新創業教育和創業孵化基地的功能，鼓勵教師、學生利用專業特長，面向社會需求，利用已建成生產性實訓基地的場地、設備、技術進行創新創業實踐，形成“內容有創新、技術有突破、模式較新穎、商業可持續”的創新創業項目，并促進成果及時轉化，實現產教創融合[10]。創新學校和學校支持下的師生共創企業雙主導的“1.5元制”協同育人新模式，是傳統的學校、企業二元主導的人才培養模式的延伸和創新。由于學校支持下的師生共創企業既有社會屬性，又有學校屬性，相對于傳統的二元制育人模式，“1.5元制”育人模式更容易得到學校軟硬件聯合支持，形成孵化創業企業。因為該企業是在行業競爭和社會需求中成長起來的，從而對學生和教師在專業知識和能力方面的提高有著極大的促進作用，其引領和示范作用還可以帶動學院整體師資水平和人才培養能力的提升，實現“孵化—反哺”的育人生態循環。

3 “1.5元制”產教創融合的實踐探索

3.1 產教創融合的生產性實訓基地建立與運行探索

《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）明確了“創新高等職業教育與產業融合發展的運行模式，精準對接區域人才需求，提升高職學校服務產業轉型升級的能力，推動高職學校和行業企業形成命運共同體，為加快建設現代產業體系，增強產業核心競爭力提供有力支撐”的產教創融合要求[11]。對職業院校來講，就是加強科技創新體系、科技服務體系、校企合作體系建設，依靠科技創新和校企深度融合發展，走協同創新產教融合的高職教育之路，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接[12]。產教創融合對新形勢下職業教育推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能、全面提高教育質量、擴大就業創業等方面意義重大。陜西財經職業技術學院的產教創融合生產性實訓基地除了生產和教學功能外，還具有創新創業教育和創業孵化基地的功能。以互聯網、大數據、區塊鏈、人工智能等數字新技術為支撐，再現企業真實工作環境和真實工作過程，按照“創新意識培養—創業能力淬煉—項目孵化培育”的創新能力培養過程，搭建了包括云財務共享中心、“互聯網+”會計工廠在內的創新創業人才培養和教師能力提升的協同創新實踐育人平臺。在實際的理論教學和實踐教學過程中有機融入創新創業理念與實踐，建成了教育教學、生產經營和創新創業三者之間無縫對接、深度融合、相互作用的育人系統。

3.2 專創融合的課程體系構建

2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出：“創業教育面向全體大學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”并且強調：“創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合。”創新創業教育以提升學生的創業意識、創新精神、創業能力和社會責任感為核心任務，目的是增強學生綜合競爭力。陜西財經職業技術學院根據高職人才培養及成長規律，開發通識課、技能課和實戰課三類創新創業課程，構建了“三階式遞進”創新創業能力培養體系。創新創業通識課程以創業意識培養為主要內容，為專創融合課程改革打好基礎。創業實踐技能課程注重對5G技術、“互聯網+”、大數據、人工智能、云服務、區塊鏈等新科技的應用，著力于創新精神和科學素養的培養。創業實踐課程促進專創融合課程教學成果的轉化，促進學生創業項目與孵化器等社會資源的對接，支持創業項目的市場化運作。學院充分利用產教創融合平臺，集專業知識與創新創業素質提升為一體，構建專創融合的課程體系。

3.3 產教創融合保障機制

為保障產教創深度融合，陜西財經職業技術學院成立了教務處牽頭的管理機構，負責落實人員和設備，協調各專業優質資源；建立技能競賽訓練、職業培訓證書考取、學分銀行、學分互換、師資培養等常態化育人保障機制；積極引導和鼓勵師生帶著創新項目入駐產教創融合生產性實訓基地創業；建立完善的院校產教創融合項目管理制度；培養具有示范引領作用的創新創業團隊，使其發揮實戰運營的領軍作用，培養學生的專業技能、創新創業意識、市場開發能力；完善“互聯網+”、挑戰杯等創新創業大賽的保障、激勵政策，實現以賽促教、以賽促創。

3.4 “1.5元制”的協同創新實踐育人新模式

近年來，中國經濟已由高速發展階段轉向了高質量發展階段，產業結構優化調整、產業轉型升級對職業教育提出了新的發展要求。可借鑒國外成功經驗構建高職“二元制”的人才培養模式，實現院校和社會產業的高效對接,以校企合作等形式同步滿足學校和社會的人才需求，提升專業人才培養的整體質量。由于會計職業的自身特征，校企合作中的企業方無論是會計師事務所、代理記賬公司還是中小型企業財務部，普遍存在規模小、設備落后、創新度不足等缺陷，難以承擔校企合作中先進技術和裝備提供者的職責。對會計專業來講，傳統的“產業＋院校”的校企合作育人模式很難推廣。而在陜西財經職業技術學院產教創融合平臺上成長起的“1.5元制”的協同育人模式，是校企合作、產教融合的“二元制”模式的特例，解決了以往校企合作中企業參與積極性不高、企業經營目標與教學目標相沖突的難題。同時，在經營壓力下，教師和學生的內生動力被激發，有目標、帶問題的探究式學習可以迅速提高師生的理論知識和專業能力。其創新引領和示范作用可以帶動學院整體師資水平和人才培養能力的提升，實現“孵化—反哺”的育人生態循環，是一種相對新型的人才培養模式。通過產教創融合的“1.5元制”育人實踐，可實現學生和教師職業能力和綜合素養的雙提升。師生在創新創業實踐中形成的“互聯網+智能會計模式的企業財務服務”商業模式能夠被快速復制。在“1.5元制”的協同創新中，學生在“互聯網+”創新創業大賽陜西賽區、“創青春”創新創業大賽陜西賽區獲得金獎2項、銀獎各2項、銅獎6項；在國家技能大賽上獲得二等獎2項、三等獎5項；申請軟件著作權4項；在創業案例及大賽獲獎數量、就業率的指標明顯提升。2020年1月陜西省教育廳朱曉渭副廳長對學院生產性實訓基地除了生產和教學功能外，還承擔創新創業教育和創業孵化基地的功能的做法表示肯定，要求學校深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)、《陜西省職業教育改革實施方案》，搶抓發展機遇，深化教育教學改革，凸顯財經辦學特色，推動財經職業教育高質量發展。2020年8月陜西省方光華副省長查看了會計專業群產教創融合生產性實訓基地，對會計專業群“1.5元制”實踐人才培養模式給予高度認可，強調學院要大力貫徹落實“職教20條”，深化校企合作、產教融合，不斷提升人才培養質量。

4 結語

產教創融合的“1.5元制”育人模式的實踐應用，一方面能開拓新的職業發展路徑，更好地解決學生就業難的問題，并促進國家“大眾創業、萬眾創新”的經濟發展戰略的實現；另一方面，可以使人才培養目標從面向人才市場躍升為直接面向行業和社會需求，方便學生及老師及時了解自身知識和能力方面的不足，有效利用各種資源開展探究式學習，有利于知識型、技能型、創新型人才的培養。