OBE教育模式下創新創業能力的培養

（甘肅醫學院信息中心,甘肅 平涼 744000）

黨的十九大報告指出，“創新是引領發展的第一動力”。在高校中積極開展大學生創新創業教育，培養學生的創新創業能力，主動響應號召適應經濟發展新常態，是創新創業教育的核心與新時代的要求。目前許多高校都開展了創新創業教育課程，也舉辦了創新創業活動。“挑戰杯”大學生創新創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等活動形式豐富多樣，但仍然存在著較多的問題，主要如下：一是創新創業的模式單一，許多學生創業模式仍舊聚焦傳統落后產業，或聚焦產業過剩行業；二是創新創業教育只局限于就業指導部門，課程設置缺乏設計性、綜合性、專業性、科學性，師資力量薄弱，忽視評估方式及評價機制的建立等；三是創新創業課程大多脫離現實，忽略了學生所學的專業技能在創新創業中的重要性等；四是醫學生仍堅持傳統就業方式，面向互聯網+的新格局、新形勢，主動創業、創新意識不強。針對這些問題，我們提出以結果為導向型的大學生創新創業能力提升的OBE教育模式[1]（基于學習產出的教育模式），它的核心是以學習結果為目標，注重學生的專業技能、綜合能力和知識廣度與深度培養。OBE是一種根據社會或用人單位對畢業生要求決定的期望達成為教育目標來制定教學內容和計劃的教育思想,打破了傳統的考評模式。總是比較學生的課程成績，以學生的課程成績來評價學生能力的強弱，忽視了學生綜合應用知識能力，忽視了學生在知識學習中創造價值的能力即創新創業能力的評價和培養，這種方式不科學，也不適應社會的要求。

當前的創新創業教育是一種新型的教育，同時也是一種發展型的教育，它不僅使學生實現了人生價值，滿足了當前社會發展的客觀需求，同時也是高校課程改革的必然要求。在當前社會發展過程中，創新意識是競爭的必要條件。只有擁有強烈的創新意識，才可以不被社會淘汰，所以在教學過程中學生不僅需要學習理論專業知識，同時也需要培養其他能力。

（1）根據醫療市場對醫學生的能力的要求，探究以OBE教育模式為手段，以創新創業能力培養為目標的教育新理念。

通過查閱學習國內外最新且已經取得成效的OBE教育模式，結合當前醫療衛生行業對醫學生個人素質的基本要求，嘗試在大學生日常教學、生活過程中引入創新創業基本素質能力培養，不僅注重學習新知識、新技能的能力，更要注重信息化條件下信息采集、歸納、轉化為知識、智慧的能力。同時要注重醫學專業的能力以及學生的思維能力、推理能力、心理抗壓能力、自我調節能力等多方面素質的培養，確保提高學生的綜合素質和綜合能力，將創新創業思想教育由一種號召、一種理念、一種口號轉化為具體的、實在的、確定的每一次活動、每一堂課、每一次比賽，貫穿于創新創業能力培訓的整個環節和過程中。課堂或活動過程中不僅要體現課堂或活動的主要宗旨，更要體現潛在的能力培養，將能力的培養寫進教學大綱或活動方案中。首先從思想上杜絕單純為了知識而教知識的教學理念，進一步激發學生的潛能，使學生具有全面的理論知識與創新創業能力。

（2）探究實現學習結果的創新創業課程體系的構建和教學策略的確定，將其能力培養融入課程的教學環節中。

云計算、大數據、物聯網、人工智能等技術在醫學領域的廣泛應用，帶動了醫學影像學、醫學檢驗學、醫學診斷學等學科的發展不斷深入，并且產生了不同的醫學業態，介入療法、手術機器人等，為醫學生的創新創業提供了新的契機，醫學的外在表現已不單單是純粹的醫學，而表現為多學科、多門類的大雜燴。這就要求醫學生的培養要與時俱進，充分利用大學中所學的公共課知識，基于OBE[2]面向社會，將大學中所學的其他知識和醫學相關知識融合，從以“教”為中心向以“創造創新”為中心轉變。盡力避免“泛概念化”“泛理論化”的不接地氣的教學內容和教學方式。通過將醫學知識與計算機知識[3]、心理學知識、經濟學知識的糅雜，堅持設置合理性、實效性、方向性、應用性的教學內容，達到學以致用與用以致學的統一。課堂的設計要以實驗教學為基礎，課后的設計以項目設計為補充。將教學內容設置成由簡單到復雜、分層、分類、分模塊的具有創新性、融合性、挑戰性的實踐項目。在潛移默化中使學生的知識、能力、素質、思維得的全面協調發展，本文著重討論計算機基礎課程的改革，努力將計算機能力培養輻射到各個專業課，有機融合醫療數據及案例，培養醫學生的計算機應用能力及計算思維，促使其在專業領域能應用計算機[4]知識和技能進行創新創造。建設以課程服務為主線的課程體系，開設醫學相關計算機課程，整合教學資源，改革教學模式，完善課程體系，調整教學評價策略。在教學內容上融入醫學專業與職業教育內容，根據專業特點，查閱專業課程，使得對計算機的教育更有針對性和側重性，對內容深度的把握更準確，對實例素材的選取更有針對性。在滿足計算機課程基礎知識學習要求的基礎上，教學中選取滲透醫學專業知識的實操素材，增加臨床應用相關的軟件、醫學信息等內容，有側重地教授如何運用計算機技術解決醫學專業的學科知識和技能問題。構建移動學習、自主學習、協作學習平臺，解決了教學模式單一和學生自主學習能力不強的問題。積極參與CMOOC聯盟（醫藥院校工作組），聯合空軍軍醫大學，大連醫科大學、北京大學醫學部、廣東藥科大學等多家醫藥院校共同建設大學計算機課程，構建面向醫學生四維[5]一體即創設情景→自主學習→評價總結→拓展遷移的網上學習平臺，通過大量生動的醫學特色項目，如計算機系統構成、計算思維與醫學應用、計算機對醫學數據的分析和處理、海量醫學數據的存儲和管理、計算機網絡與遠程醫療、多媒體技術及其醫學應用等教學視頻、豐富的醫學教學案例、啟發性課后作業訓練和開放式教學討論等多種形式，帶領同學們共同學習和探索醫學計算的精彩世界。通過創新創業意識的培養、創新創業知識的積累、創新創業項目的孵化為路徑的教學方法的改革思路。應用信息技術支持將醫學背景知識進行有機結合，采用項目和問題教學法等靈活多樣的教學方法，引導學生構思—設計—實施—運行項目，提升學生的學習力和創新力。

（3）探究以OBE為理念[6]，以帶領大學生參與“挑戰杯”創新創業大賽等形式豐富多樣的活動和比賽為抓手，成立各種創新創業社團或沙龍基地。成立醫學影像技術與圖像圖片興趣小組，除了關注基本圖像的應用處理外，更要關注圖像的處理在醫學影像領域中的應用。引導學生關注最新的人工智能技術、神經網絡技術在醫學圖像圖片中的應用、最新的行業動態和科研的最新領域，樹立行業危機感意識和勇攀知識高峰的勇氣。成立醫療器械興趣小組，讓學生利用所學的物理、化學、計算機、醫學知識來開發實用的小型醫療器械，在比賽、項目中學習，在動手操作中理解理論，在理論的指導下來實踐操作。成立以編程愛好者的興趣小組，指導他們應用所學知識開發學校、生活小程序，指導他們應用微信小程序開發學生管理系統、教師評教系統、微信網上商店、微信網上醫生等簡單系統，努力實現課堂所學知識、活動、比賽三者的融合，提升學生的創業就業能力，拓寬學生的就業渠道，提高學生就業率。

通過對OBE新的教育模式進行學生創新創業培養策略的探究，實現了如下目標。

（1）理清了新時代下完善創新創業能力培訓課程體系，尤其是醫學院校計算機基礎課程的教學，設計科學合理的教學內容和教學方式。進一步明確了如何為醫學生培養和素質拓展指明了方向。

（2）實現了校內外聯合舉辦的能促使大學生能力提升的競賽或活動，尤其是積極參與教育部、教育廳的各種創新創業大賽，積極與醫療單位聯合舉辦能提升學生社會實踐的活動，切實提高學生創新創業的綜合能力和素質。