基于本科教學質量提升的課程“三度”建設問題思考

（三亞學院絲路商學院,海南 三亞 572000）

1 前言

眾所周知，歐美的大學大多是“寬進嚴出”，而國內的大學大多是“嚴進寬出”。這就導致兩種截然相反的現象：國外的大學入學容易（當然，入名校的競爭也是激烈的），但是畢業很難，學生必須在大學里努力學習，達到標準后才能畢業。這個標準比較高，不付出努力是很難輕松達到的。因此，國外的大學，有很多學生不能按時畢業。相反，國內的大學由于是“嚴進寬出”，只要進了大學，在大學期間不犯什么重大錯誤，畢業就不成問題，比較輕松。不少學生高喊“60分萬歲”“大學沒逃過課，你就白上大學了”，學生上大學，不以學業成績作為比拼指標，而是以兼職、參加各種社會活動當作大學生活的主要內容，學習反而成了大學生活的副業。在這種畸形的大學學習觀指導下，國內大學生的大學四年無非讓大學生們提前接觸了社會，卻學會了許多本不該學會的東西，抽煙、喝酒、無節制地談戀愛。學生在大學里沒有學到真正的東西，大學的學習價值沒有得到應有的體現。這樣的大學培養出來的大學生，很難說是什么棟梁之材。學生畢業后無法適應用人單位的需求，畢業就失業也就在所難免。當然，在這個過程中，大學的培養體系無法適應社會的需求也是一個重要原因，但是，學生沒有靜下心來認認真真地學習恐怕是一個更重要的內因。

21世紀是人才的世紀，是科技的世紀，國家與國家比拼的是科技，是人才，是軟實力，中華民族偉大復興的中國夢的實現也離不開人才的支撐，這些都需要我們認真反思大學的培養方式，特別是大學的教學方式。

如今，國家和社會已經認識到大學教育的問題。教育部在2018年分別發布了《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）[1]、《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）[2]，要求各高校認真學習貫徹習近平總書記關于人才培養工作系列重要論述，落實立德樹人任務要求，聚焦教育工作的“兩個根本”，深刻領會培養社會主義建設者和接班人是高校的根本任務，立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準。要認真查找本科教育中存在的領導精力投入不到位、教師精力投入不到位、學生精力投入不到位、資源投入不到位等四個不到位的問題。要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

本科教育是提高高等教育質量的最重要基礎。辦好我國高校，辦出世界一流大學，人才培養是本，本科教育是根，建設高等教育強國必須堅持“以本為本”，做到四個回歸，以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循。

2 三亞學院現狀

作為三亞市創辦最早、規模最大的本科院校，三亞學院的發展有目共睹。目前已經成為中國成長最快、最具競爭力的綜合性民辦大學。2016年，海南省和三亞市簽署協議共建三亞學院，籌建三亞大學。自2005年海南大學三亞學院以獨立學院身份開始招生，到后來轉設成為獨立建制的三亞學院，三亞學院的發展只有十多年時間，但是，2008年三亞學院就已發展成為萬人大學，目前在校生已達到兩萬人。根據艾瑞深中國校友會排名，三亞學院已經連續多年排名中國民辦高校前列，是中國頂尖民辦大學。根據發展規劃和卓越進程，三亞學院要成為中國民辦大學標桿。在這一過程中，三亞學院的生源發生了很大變化，從最初只在三本批次招生，到后來部分在二本批次招生，直到2018年，三亞學院90%都在二本批次招生，其中10%在一本批次招生。生源結構的變化，內在動力要求三亞學院能夠提供更高水平的教學產品，以滿足學生的學習需求。

因此，提升本科教學水平，提高課程教學質量，一方面是響應國家和社會對本科教學提升的要求，另一方面也是三亞學院自身的內在要求。

3 課程“三度”建設的提出及其內涵

作為一所沒有政府財政直接投入的民辦高校，三亞學院在成立之初就以市場為導向，以“讓學生更好地走向社會”為辦學使命，以“自力更生、合力更新、有容乃大、不懈則優”為校訓，讓學生養成“工具、專業、人文、人格、行動力”五個基本素養。三亞學院確定“以學生競爭力”為戰略核心，強化“以學生為中心、以進取者為標榜、以教育情懷為樂趣”三個戰略支點，從311課程體系（英語、計算機和中文寫作三個工具，加上專業和健康人格，統稱311）的建立，到五種品質（價值觀、思維方式、專業方法、專業技術和職業能力）的培養，三亞學院一直在探索如何提高本科教學課程質量。

如今，在國家和社會努力探索提高本科教育水平的大背景下，三亞學院適時提出了課程“三度”建設，并出臺了實施指導性意見[3]和推進方案[4]。

那么，何為“三度”建設？

三亞學院提出并實施的課程“三度”建設包括三個方面，分別是課程飽和度、課程深度和學業緊張度。

課程飽和度指的是課程的涵蓋范圍和知識量，設計的出發點主要針對教師，具體又包括三個方面。（1）課程的知識面涵蓋范圍要廣，時間要新。學生在一堂課中應該能夠獲得充足的知識信息，并且不過時。（2）知識之間應該能做到舉一反三。教師在課堂中傳授的各類知識和信息應該是一個有機的整體，知識與知識之間能夠有效打通，讓學生們學會舉一反三。（3）教師課堂教學工作量應該飽滿。教師上好一堂課，從備課到授課，到課后作業的布置，整體工作量應該飽滿，并且在教師可以負擔的范圍內，改變過去一份講義講三年、五年甚至十年的不合理現象。

現在之所以很多人認為國內高校的本科課程大多數是水課，課程飽和度不夠是一個重要原因。教師不認真備課，一份講義講多年，課程信息陳舊，知識面狹窄；或者教師只會照本宣科，學生沒有興趣學，學了也沒有用處。這樣的課程當然是“水課”。要改變“水課”的性質，首先要加大課程飽和度，知識面要廣、要新，并且互相融通，教師要花費足夠的時間去備課，要用心設計課堂教學和課后作業，課程工作量要飽滿。課程飽和度上來了，水分就少了，離“金課”就進了一步。

如果說飽和度是課程“量”的范疇，深度就是課程“質”的范疇。要打造一門“金課”，它必須“有質有量”。因此，除了要提高課程飽和度，還要提高課程深度。

在實際教學和督導中，我們常常發現，有些課老師講得繪聲繪色，學生也愛聽，一堂課下來，歡聲笑語不斷。但是，過后問學生學到了什么，學生可能什么也答不上來。這就說明課程的深度不夠，比較膚淺。課程深度有利于學生專業能力的培養，有利于學生未來的進一步發展。

課程深度也體現在三個方面。（1）課程的內容具有一定的研究性，教師不是復讀機，不能只做知識的儲存和傳送者，還要做知識的創造者。（2）課程的內容應該具有一定的難度，學生需要花費一定的努力才能真正掌握。（3）課程的設計應該有利于培養學生對知識的探索興趣和能力。

課程深度與課程飽和度是課程質量的兩個維度，二者的有機結合才能打造“金課”品質。如果說，課程飽和度體現的是“魚”，那么課程深度體現的就是“漁”。課程深度的體現需要教師成為研究者，而不僅僅是教書匠。教師不僅傳播知識，還要創造知識；教師不僅要教會學生知識，還要教會學生如何獲取知識。課程飽和度體現了教師教學工作量的內在要求，課程深度則體現了教師科研工作量的內在要求，是教師科研水平對教學的貢獻度。

一門本科課程，兼顧了課程飽和度和課程深度這兩方面，成為“金課”就有了基礎。但是，一門課程教授的質量不僅依賴于教授者本身的付出，還需要被教授者的配合。再好的課程，學生不努力學習，都無法發揮應用的價值。而且，從學習理論的客觀規律來說，真正有效的學習需要學習者經歷一定的痛苦過程，需要學習者有堅強的意志去堅持，想非常輕松完成學習是不現實的。所謂的“愉快學習”指的是對學習的興趣。此外，對于大多數人來說，特別是現階段的大學生們，學習的自我約束力不夠，更需要一定的外界壓力。因此，除了課程飽和度和課程深度以外，要提高本科教學質量，還需要再加上一個維度——學業緊張度。課程飽和度和課程深度體現的是教學內容，而學業緊張度體現的則是教學手段。

學業緊張度包括三個方面。（1）要真考核，不要走過場。動真格的東西，人們才在意。（2）要加強平時的過程考核，降低期末考核的比重。學生的努力學習應該體現在平時，而不是期末的突擊。（3）學生的平時閱讀量、作業量要加大，學生更多的時間需放在學習上，而不是做兼職、搞活動上。

一門課程沒有上好，除了教師沒有教好外，學生不認真學也是一個非常重要的原因，而且是內因。那么怎樣才能讓學生認真學？這是必須站在學生的角度思考的問題。

首先，絕大多數學生還是在乎能不能順利畢業。因此，之所以學生在學習上花的時間不夠，一個關鍵原因就是大學里的課程考核沒有動真格，“水考核”導致了“水課”。從問題根本上看，導致大學各種課程考核走過場的原因是大學評估的指標體系不合理。教師們既要保證課程質量，又要保證畢業率，因為畢業率是大學評估的一個重要指標，這就導致一些教師在考核上放水。久而久之，學生們也知道老師不敢真的抓他們，當然學習就會懈怠。其實，客觀分析，考核與畢業率之間并不是因果關系，努力學習與畢業率之間才是因果關系。本來畢業率應該反映學生努力學習情況，但是，因為考核的走過場和放水，導致畢業率和學生努力之間變成了反向關系。因此，要提高本科課程教學質量，必須讓課程考核走回正軌。這樣，也許開始幾年會有陣痛，會影響到畢業率，但是，過了這個陣痛期后，就會進入良性循環。

其次，要加大過程考核比重，降低期末考核比重。對于很多理科類課程來說，要想期末考得好，平常就必須要努力，靠期末突擊是不行的。但是，對于很多文科課程來說，期末成績好壞與平時努力的聯系并不是很緊密，很多時候靠期末突擊背一下，可能就考得比那些平時努力看書的同學還要高，這種形式的考核就起不到督促學生學習的作用。因此，必須加大平時考核所占比例，加強學生的日常學習。此外，加大平時考核比重，降低期末考核比重，也可以防止一些同學由于期末沒有發揮好，進而影響一個學期課程評估的結果，對學生更公平。加大平時考核比重，也可以時時保持學生們的學習壓力，有利于營造大學的學習氛圍。

再次，要提高本科教學質量，淘汰“水課”，打造“金課”，不僅要給教師“增負”，也要給學生“增負”。不能讓學生把大學學習僅僅停留在課堂上，而是貫穿于日常。不僅是教師要動起來，學生也要動起來，改變以往“老師講，學生聽”的被動學習方式，學生要主動學習。因此，要加大學生平時閱讀量，包括課前預習，同時增加課后作業量，并將其融入課程考核當中。

4 課程“三度”建設的價值及意義

現今，我國已經進入高等教育大眾化時代，具備大學學歷文憑已經是各用人單位招聘員工的一個基本要求了。大學學歷已經不能帶來什么光環，只有學歷后面的知識和能力才是用人單位看重的。因此，從學生自身未來職業發展的角度來看，在大學期間認認真真學好專業知識，是其未來就業的重要競爭優勢。從國與國競爭的角度來看，人才是國家競爭力的最重要體現，而一個國家的人才基礎就是大學生，特別是本科大學生。而本科大學生的培養好壞體現在本科課程教學上。因此，無論是從個人還是從國家的角度，盡快提高本科教學水平已經成為當務之急。

對于三亞學院這樣一所成立不久的民辦大學來說，提高本科教學水平尤其顯得重要。因為民辦大學沒有政府的財政投入，沒有所謂體制內的優勢，只有在市場競爭中經過優勝劣汰才能生存下來。“讓學生更好地走向社會”就是要向社會提供優質的“人才產品”，而這依賴的就是大學的“生產質量”，也就是本科教學水平。因此，在這種背景下，三亞學院在考慮國家和社會要求的基礎上，結合本校校情，適時提出了課程“三度”建設，具有重要價值和意義，也是三亞學院在打造民辦大學標桿的卓越進程中的又一次積極探索和實踐。為了做好課程“三度”建設工作，三亞學院分別發布了《三亞學院課程“三度”建設指導性意見》和《三亞學院課程“三度”建設推進方案》，采用先試點后全面推廣的建設路徑，學校給予資金資助和政策支持，二級學院院長帶頭參與。目前，課程“三度”建設已經融入三亞學院教學的方方面面，被列入到學校的工作計劃當中，有方案、有步驟、有考核。相信經過一段時間的努力和探索，三亞學院課程“三度”建設一定能夠取得應有的效果，本科教學水平將再上一個新的臺階。