“裝配式展具”設計思路及課后實操分析
——以嘉職院藝術設計展廳展具設計為例

姜褚婧一

（嘉興職業技術學院,浙江 嘉興 314036）

1 展示設計中裝配式展具概述

1.1 裝配式展具定義

第一次世界大戰后，裝配式相關設計應運而生，20世紀70年代，裝配式設計開始運用于建筑領域，并逐步受到工業發達國家學者們的廣泛關注，1980年面向裝配的設計（design for assembly，DFA）這一概念及相關設計準則正式被美國馬薩諸塞大學教授BOOTHROYD提出，其概念的推廣逐步滲透到各個領域，DFA是以最低裝配費為目的而形成的一種產品優化設計技術。

裝配式展具是指在社會技術不斷進步和人們觀念逐步更新的背景下，裝配式設計對展示設計領域中傳統展臺、展架、展墻、展柜的突破性設計成果。這種高效且實用的展具理念不僅適應前景廣闊的展陳展覽設計行業，也符合社會由工業化向信息化轉型的時代變化潮流。作為展示設計課中展具設計章節中的重難點，裝配式展具值得在課程的教與學中系統研究與應用。

1.2 裝配式展具的設計背景

作為世界文化經濟類交流活動，世博會等會展展示設計的規模和影響力越來越大。一方面，相關行業的蓬勃發展催生了裝配式展具的設計需求，如在展示環節中，參展方對展示內容和展示主題的要求不斷提高，傳統單一結構材料制作的一次性展具已無法滿足展廳內展品靈活增減和展示形式的變化；又如展示環節后，所有新建造物均被敲毀并撤出展廳，成為待處理的垃圾廢品。在這些情況下，裝配式展具可供反復拆裝重組搭建以循環利用的優勢，不僅可為展示效果的變化增加了多種可能性，還能有效緩解資源浪費與環境污染問題。另一方面，科技的迭代推進有助于裝配式展具的設計優化，計算機輔助設計和制造技術相融合的高新技術手段大量運用于展具前期設計中，在解決工業化批量生產和個性化特制間的矛盾的同時，也間接促進多重工種施工的密切銜接，保證復雜精細化作業的有序實施。

1.3 裝配式展具的課程教研現狀

現階段工業化發達的歐美國家已形成了較為成熟的裝配式設計理論，并將其運用于建筑、產品、環境藝術等領域。與此同時，展陳行業也起步較早，借助于計算機輔助技術與制造技術的優勢，裝配式展具生產工藝與配件安裝技術能較好地適應新的展品展示要求。實踐的廣泛應用也使其在理論方面有較深的積累與總結，因此，在展示設計相關課程中，裝配式展具已逐步取代傳統展具，并結合展陳行業實際情況摸索出較為系統的方法論。

1.3.2 國內裝配式展具教研現狀

雖當今各項展廳策劃活動相繼興起，但相較于發達國家，我國展示行業對裝配式展具設計研究起步較晚，工作人員的設計觀念相對落后，相關制造行業發展滯后，這使得展具設計仍處于傳統施工工藝階段。面對2020年新冠肺炎疫情的暴發，雷神山、火神山、方艙高效迅速搭建，裝配式理念的重要性突顯出來，眾多行業如產品、展陳領域開始重視設計的可裝配性運用。在展示設計課程中，對裝配式展具概念的引入和教學也逐漸參考國外案例，這對學生的理論思考與課后實踐提出了新要求。

2 裝配式展具的特性、設計原則和因素選擇

2.1 裝配式展具的特性

2.1.1 靈活可變性

除了永久性常設的博物館或美術館，現在越來越多的主題展示活動趨向中短期或者“快閃”的態勢，同一場館不同時段所承辦的展示活動差別較大，裝配式展具可以實現功能、尺寸、展示模式的靈活可變性[1]。（1）功能的靈活可變性。裝配式展具可通過部件拆卸和安裝隨時變換結構造型，如木框架通過結構間預設的連接件，在其上方可安裝活動三合板，在其內部可置入活動空心柜，這樣就能使展架“秒變”展臺或展柜，有時特制的結構造型還能使其同時具備三合一的多重功能，從而實現展品陳列方式與展具功能的完美匹配。（2）尺寸的靈活可變性。借助連接件軌道裝置可調節展架的伸縮長短，憑借材料的可塑性可調節部件的形狀大小，這些都能對應展品數量和體積進行隨機改變。（3）展示模式的靈活可變性。借助裝置驅動原理或電能，展墻、展拒、展臺等不再是傳統靜態的呈現模式，而是以一定動態的模式，更加趣味、有創意、生動地展現于觀眾面前，并能一定程度上刺激人們的互動欲望和行為。

2.1.2 輕巧便捷性

裝配式展具在傳統完整展具基礎上，前期借助計算機輔助技術對其架構造型進行簡化、拆解、重構，并科學預估效果，中期確認可執行后再將各部位單獨圖紙和相關要求發給工廠制造，后期將部件直接運載至展廳現場加以組裝完成。相較于傳統展具的巨型尺寸和笨重感，裝配式展具所分解的部件體積更輕巧，便于施工人員現場的搬運和組裝，隨著勞動力減少和交叉作業的效率提高，短期內可實現交付使用。在后期的拆除階段，也同樣能夠減少展具的破損，便于分類收納規整，以便下一輪展示活動的二次利用[2]。

不管是教師還是學生的學習過程中，都要把每科的基礎知識給予高度重視，必須要掌握的相當牢固。進入高中階段，但是對英語閱讀也還是要緊抓的。首先，要求我們的教師要對基礎知識給予重視，在課堂上，我們的教師既要要求我們的學生對基礎知識進行自主學習，使基礎知識得以牢固的掌握。同時還要我們的教師對基礎知識部分進行一些必要的測試，采取得分制的形式，來提高學生學習的積極性，為學生進行英語寫作甚至整個英語學習奠定堅實的基礎。

2.1.3 技術藝術感

信息化時代，裝配式展具是技術與藝術的完美結合體，但該展具并非只是簡單地將現代科技設備放置于展廳，而是將之與展具本身的藝術效果、結構、施工要求融為一體。如通過結構改造和預埋電路，可以把多媒體設備或人工智能感應設備嵌入安裝到展具造型上，或者讓這些設備成為展具互動的一部分。這種技術的實用宣傳功能，與展具的形式美和藝術感和諧相融合，為展廳增添前衛、趣味的個性化效果。

2.1.4 可持續性

為推進全世界產業結構的可持續發展，裝配式展具生產初期所達到的構件標準化和設計科學化，在展會結束后的拆除階段需要施工人員以合理有序的步驟拆卸替代野蠻暴力的敲除。這樣一方面大大減少了不必要的垃圾堆砌，降低環境污染，另一方面便于下一階段展陳項目對展具的改造、維護和部分部件的利用，提高資源再利用率。

2.2 裝配式展具的設計原則

學生在進行展示設計課程實操練習前，首先要明確裝配式展具的設計原則。參考展具的設計原則，結合裝配式展具的特性，總結出以下3個設計原則：（1）裝配式展具形式與展品內容的高度統一，任何設計手段的美化都離不開展品自身的特征和展示要求；（2）裝配式展具連接部分和展具整體的協調統一，不能為了突顯局部的功能和亮點而削弱整體的一元性；（3）裝配式展具設計具有可實施性，要充分考慮展具在造型、材料、結構細節上是否便于裝配。

2.3 裝配式展具的設計因素選擇

展廳設計中，裝配式展具的形式、結構、材料、連接方式的選擇都較為重要，要通過運用合理的展具設計使有限的空間更優化，讓受眾印象深刻。

2.3.1 形式選擇

裝配式展具中線、面、體的組合搭配完成了具體形式。線形式通過排列方式與圍合組成，面形式由切割或彎曲組成，體形式由各類實體或線、面綜合組成。而這些不同的形式最終形成靜態和動態兩種呈現模式，具體參照展品特點和觀眾需求，以最利于展品信息傳達和最吸引受眾興趣為準則。

2.3.2 結構選擇

展具結構設計主要包括支撐展品和塑造外形兩方面選擇，主要分為框架結構、網架結構和懸索結構3種，不同的裝配方式有其相適用的展具類型：（1）框架結構是以金屬或類金屬材料、塑料管為支撐骨架，以木材、玻璃、塑料、織物等作為圍合材料的結構，連接處用鉆子和專用連接件進行連接。展廳中大多數裝配式展具都以框架結構為基礎進行再設計；（2）網架結構是一種空間鉸接桿系結構，其形式靈活多樣，節點連接簡便，一般用螺栓球連接，能夠工廠定制、現場裝配，具有施工速度快、效率高的特點；（3）懸索結構是以鋼索來跨越空間的展具結構體系，可充分發揮鋼材的抗拉強度，通過幾何美形態的構成來塑造展具抽象、動感的特征。

2.3.3 材料選擇

在裝配式展具的設計中，材料的選擇需在滿足可裝配條件的同時，還要方便展品陳列。常用材料及特點包括：金屬材中的鋼材和鋁材是裝配式展具中最核心的材料，這些材料便于造型、適于裝配，其中鋼材多作為結構承重材，鋁材多作為裝飾面材；木材是裝配式展具中使用較廣泛的材料，其具有加工性能好、可塑性強的優點，常用于展具形態藝術特征，其中合成板的結構簡化、性能穩定、工藝規范更成為現代工業化生產的首選；玻璃是裝配式展具中較常用材料，種類豐富且表現力強，給人通透輕盈的視覺效果；塑料是裝配式展具中的常用材料，適于塑造線條流暢的外形，質量輕巧、價格合理；軟膜是裝配式展具中的新興材料，平面和立體形狀均適于塑造，具有質輕、彈性大、顏色豐富、便于安裝的特點，能充分表現設計師靈感。

2.3.4 連接方式選擇

裝配式展具的形式、結構、材料運用及拆卸需求會對施工裝配過程中的連接方式提出不同要求，連接方式主要有直接和間接兩類。

（1）直接連接指不額外增加其他專門連接構件進行連接的方式，分為直接式和搭接式。直接式分為用于現場大型展具建造的鋼結構焊接和用于中小型玻璃展具圍護的膠接。搭接式多選用標準型材，通過連接處相互夾合、穿插、嵌入的方式，構造簡單、無須截面、適用性較強。

（2）間接連接指額外增加相關過渡部件進行連接的方式，適用于造型較復雜的裝配式展具或表現連接節點細節美感，分為夾片式、穿套式、卡槽式、點連接式。夾片式將附加的片狀配件通過栓接或焊接的方式，將兩個部件連接。穿套式用其中一個部件上的套環連接口套在另一個部件上的方式進行連接。卡槽式用事先設計好的連接卡口或卡槽將兩個部件互相扣在一起。點連接式用專門的點式連接件將部件相連接，其中球形節點螺栓和方形節點螺栓可將部件組裝成各種形態，表現形式較為靈活。

3 裝配式展具在展示設計課程實操中的應用

作為嘉職院廣告設計與制作方向的專業核心課，展示設計課程的學習始終要求知識點的與時俱進和可實操性，裝配式展具新知識點的引入幫助學生對其定義、設計背景、設計特征和原則有充分的理解，并通過具有實際意義的課程實操鞏固和提升理論認知。嘉職院藝術設計展廳以藝術設計教研室的學生專業作品為主要展示對象，因教研室進一步細分廣告設計與制作、工業設計、數字媒體3個專業方向，學生作品形式多樣，包括海報設計、文創產品設計、室內家具設計、工業產品設計、UI界面設計等不同形式展品。因此，在保證空間整體美感統一的基礎上，對展具的設計類型與要求也較高，裝配式展具的實操應用也具有實際效應。下文將搭載此次建設項目，帶領學生開展裝配式展具設計運用及效果分析。

3.1 案例一：可多功能延伸的展具

藝術設計展廳的靠墻部分設置了可在展板、展架、展墻功能間跳轉延伸的裝配式展具，該區域以陳列工業產品為主輔助融入部分相關平面設計說明信息。在形式上團隊選擇了體形式的裝配造型，即由展架（線）、展板（面）、展臺（體）綜合構成的部件套組，呈現靜態展示模式。結構為框架結構，根據每期展品的數量決定展架、展臺之間的切換調整，方式只需通過結構間預設的連接件，在其上方可安裝活動三合板或在其內部可置入活動空心柜，就能實現展具功能的細節變化。材料上選擇木結構來保持整體的統一性。連接件選擇間接連接的卡槽式，保持穩定咬合力的同時又可以靈活拆裝替換。

3.2 案例二：空間分區與視線隔斷展具

藝術設計展廳的中島區域設置了雙層臺階平臺，以提升空間的層次感。該區域擬陳列以海報設計、標志設計、VI設計為主的平面類作品，載體以KT板為主。結合一個課程班級人數約為35人，設立展墻墻面，就如何將展示墻面更多角度進行空間豐富化分區并增加一定的視線阻隔性，裝配式展具為此提供了更多可能性。在學生分組頭腦風暴的層層方案篩選中，最終確定了能夠達到有效空間分區與視線隔斷的裝配式展具設計方案即弓字裝配式展具。在展具形式上團隊選擇了面形式的裝配造型，以36個玻璃正反展示面作為造型主體，通過相互垂直延伸的方式將一覽無余的空間分成若干視角分區。在展具結構上選擇有規律位置編排的框架結構，增加視覺上的穩固性和秩序感。在展具材料上選擇以鋼材為主，玻璃圍合的組合搭配。鋼材刷黑漆增加線條勾勒質感，玻璃貼粉色透明貼紙，在一定程度上隔斷視線，但不影響展具在空間中的通透感。在展具連接件方面選擇直接連接中的膠接，用于穩固且精致地連接鋼材和玻璃。這組裝配式展具對KT板平面作品的陳列主要借助于雙面強力磁鐵，既能牢固地固定作品又能定期根據模塊課內容替換KT板展品內容，可替換性較強。

3.3 案例三：可移動旋轉空間框架展具

藝術設計展廳外的門廳區域設置了一個由展臺和展架組合的展具模塊，將其作為空間磁石效益，以動態、靜態相結合的展具形態來達到創意、吸睛效果。這個部分擬定陳列具有時效性、前瞻性的國內展訊資料，可培養學生對于時尚、藝術、設計領域的關注習慣。展品涉及平面宣傳海報、周邊文創載體、實用生活產品等，其不唯一性指向了“隨機互動體驗”的展示主題需求。在展具形式上團隊選擇了和實操案例一相同，其中展架上可以選擇性掛一些面料織物或時裝展品（用于面料紡織時裝類展訊）；展板可以由展架通過圍合材料裝配而成，懸掛海報畫框（用于各類展訊的平面宣傳部分）；展臺也可由多個展板組合裝配而成，可以放實體藝術品或是可售賣周邊商品（與展架、展板上的內容統一）。在展具結構上選擇框架結構，既有陣列造型又能將空間有序分割。在展具材料上選擇鋼材支撐+木材、玻璃圍合的組合方式，便于造型并使整體有很好的承重和穩固性。在展具連接件選擇上采用了間接連接中的點連接式，特別是門板框架部分，能夠開關旋轉，讓整個框架空間可以在可控角度移動變化，創造受眾的新視角，激發受眾的互動和興趣[3]。

4 裝配式展具設計的課程實操優劣性分析

裝配式展具設計是高效且實用的設計方法。師生團隊通過課后對藝術設計展廳的實操練習，對裝配式展具設計的系統進行分析，總結出裝配式展具的設計特性、設計原則和因素，并在項目竣工后的受眾反饋中得到肯定，以期對往后更多相關裝配式展具設計起指導作用。

該實操設計的作用在于，將課后項目帶入課程學習中，加強了學生對展示設計專業和對親自設計裝配式展具的興趣。學生在實操的過程中，對項目時間節點的把控能力和責任感大大提升，在展具制作階段充分發揚精益求精的工匠精神，在小組分工的過程中學會了團結協作與揚長避短，有利于后續接觸更多校外的裝配式展具設計項目。該實操設計的不足之處在于時間周期過短，團隊對于很多設計細節的把控不夠到位，在裝配式展具的材料選取和采購中3個案例類似，沒有更大的突破和創意。同時，還存在前期不基于實際需求而對方案天馬行空的思維誤區，在一定程度上耽誤了操練進度。但總體而言，此次實操設計對于展示設計課裝配式展具設計的體悟學習有很大的促進作用。