示范，關注語文要素教學的有效途徑

孫彩紅

低年級學生心智正在發育，需要開啟想象力，思維發展處在萌芽狀態，語言表達能力需要規范引導。教學中關注聽說讀寫等方面的語文要素，進行示范引領，將會讓學生學會思考，規范表達，放飛想象，取得理想的教學效果。

一、創設情境教說話

《語文課程標準》指出，第一學段說話的目標是學說普通話，并逐步養成說普通話的習慣，有表達的自信，能簡要講述自己感興趣的見聞。說話訓練需要在一定的情境中發生，學生才能想說，才能會說。

課堂上，教師要抓住說話契機打開學生的話匣子，如寫話前的啟發談話、寫話后的多元評價、生動故事的寓意理解等，都可以在一定的情境中進行，讓學生說得主動、說得活潑。教學寫話《我是一只老鼠》，首先在寫話前進行說話訓練，教師創設的語言情境讓學生產生情感共鳴，表達欲望強烈。教學伊始，教師創設情境：小老鼠正在哇哇地哭，媽媽這時過來了，會怎么說？學生立刻接話：“寶貝兒，你怎么哭了？”教師引導：“小老鼠怎么回答的？”學生接著說：“媽媽，我正在玩，突然屏幕出現一只大花貓，好可怕喲！”教師追問：“媽媽會怎么說呢？”學生爭著說：“哈哈！我的小寶貝哦，那是電腦里的貓，不會傷害你的……”在教師創設的真實生活模擬情境中，學生進入角色，把自己當成小老鼠、爸爸媽媽甚至爺爺奶奶，說起來興致勃勃，將書面語言與口語表達巧妙結合起來，讓靜止的畫面活起來。

教學《寒號鳥》一課，教師在突破教學難點時創設了說話的情境：寒號鳥死了，喜鵲會怎么說？學生說：“寒號鳥呀，寒號鳥，誰讓你不聽我的勸告，凍死了吧。”教師繼續引導：“寒號鳥死了，喜鵲發現了一張紙條，上面寫著寒號鳥臨死時留給大家的幾句話，猜猜是什么呢？”有學生說道：“我后悔不聽喜鵲的勸告，才被凍死了。”教師設計的兩個富有童話色彩的口語交際情境，把學生帶進童話故事中，學生入情入境，在想象說話中，明白故事蘊含的深刻道理，巧妙地突破了教學難點。

二、巧妙無痕教朗讀

朗讀是什么？朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀非常重要。

低年級語文教學，朗讀的作用更是不言而喻。教師要巧妙指導學生讀準字音，讀通句子，讀得有聲有色，學生才能由開始讀正確、讀流利，到讀出感情，最后真正體會到讀書的樂趣。教學《寒號鳥》一課時，在給學生充分的朗讀時間后，指導學生讀出趣味。多名學生逐段朗讀，讀通讀順。教師適時點撥字音，并分別組詞積累。讀熟積累后引導運用——挑選幾個詞語介紹喜鵲和寒號鳥，學習概括課文主要內容。接著，在創設的情境中進行分角色朗讀：讀出喜鵲的著急、寒號鳥的懶洋洋。最后，通過同伴的評價、提示，聲情并茂地讀出喜鵲關心急切的語氣，讀出寒號鳥被凍得奄奄一息的痛苦。朗讀詞語、積累運用詞語，再到分角色朗讀對話，在多元評價的基礎上再次朗讀，學生讀得繪聲繪色。這樣的課堂真正把朗讀的時間讓給學生，在學生充分朗讀的基礎上，進行點撥、示范、提高;在教師循序漸進的朗讀指導下，學生在朗讀中加深理解、學會運用，讀得入情、悟得深刻，各項語文能力在朗讀中得到培養，朗讀水平在無痕的指導中得以提升。

三、規范細致教寫話

《義務教育語文課程標準》提出，低年級寫話的目標是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。但是，寫話的難度相對較大，格式的規范、標點的運用、內容的表達僅僅靠直接要求，學生不容易掌握，反而常常產生畏難情緒。低年級寫話是習作教學的起始階段，小到題目位置、自然段標志，細到標點符號的占位及書寫，都需要教師具體指導、示范和學生及時練習，才能真正為規范的書面表達打下良好的基礎。同時，學生學會規范細致的表達后，才會對寫話產生更加濃厚的興趣。

寫話教學時，首先針對學生無話可說或說不好的現象對內容進行分層指導，如，學生寫之前進行練說，之后在學生思維活躍的狀態下，教師再出示寫話范例，讓學生有條理地表達并規范地寫下來。由于學生有明晰的句子示范，經過一句一句指導后，說起來生動，寫起來具體，寫話目標輕松達成。這樣，學生學會了如何寫話，既對寫話產生濃厚的興趣，又能自主觀察周圍的事物，寫自己想說的話，真正達成寫話教學目標。

如何寫得規范？對于低年級學生來說，是重點也是難點。教師要遵循學生身心發展規律，進行細心指導：出示田字格后，教師邊示范、邊指導——寫話題目寫在第一行的中間，第二行第一格和第二格不寫，第三格開始寫，即自然段開頭空兩格;標點寫在格的左下角，逗號是圓點加個小尾巴……在教師細致入微的規范指導下，學生突破了寫話教學的瓶頸，興致勃勃地寫起來。寫完后，指名讀寫好的句子并進行交流，學生互相欣賞、共同學習。這樣教下來，一節課學生收獲很多，不但學會觀察圖，而且學會表達，更學會規范書寫，在交流中充分感受到寫話的樂趣，嘗到寫話的甜頭，突破寫話的困境。

四、層層推進教想象

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象和思維有著密切的聯系，都屬于高級的認知過程，它們都產生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。由此可見，對小學生進行想象力培養非常重要。因此，在教學中學生想象力的培養應得到足夠的重視，同時，想象也是一件美好的事情，童話故事就是一個個神奇想象的產物。

教師在課堂教學中充分調動學生的多種感官參與想象，讓學生在教師的啟發下張開想象的翅膀，徜徉在自由自在的想象王國。教學《風娃娃》一課時教師就采取層層推進的方式啟發學生進行想象。在學生充分朗讀的基礎上，指導學生試著根據提示把這個《風娃娃》的故事講給大家聽。學生根據提示展開想象，繪聲繪色地講起故事來。只會講故事還不夠，還要讓學生在想象中理解故事的道理。接著啟發，風娃娃還會做哪些對別人有用的事呢？學生自由練說。最后出示圖片，想象表達：風娃娃來到? ? ? ?，看見? ? ? ? ?。學生在教師層層引導下，想象閘門打開，說話內容豐富有趣：風娃娃來到農田里，看見農民伯伯在除草，熱得滿頭大汗。他深深地吸了一口氣，鼓起腮向農民伯伯吹去。農民伯伯笑了，抬起頭來，向風娃娃表示感謝。根據學生想象的規律，教學中層層推進，由課文內容的講述，讓文字、畫面活起來，喚起學生無窮的想象，再利用圖片把學生的想象引向無限廣闊的生活世界，將語文學習與生活實際密切聯系起來。在豐富的想象世界里，學生個個仿佛身臨其境，于是童話故事一個接一個產生了，風娃娃的故事還在繼續，給人們留下了深刻而美好的印象。

低年級學生處于學習的起始階段，聽說讀寫能力的培養需要進行恰當的指導、示范。因此，教學中要根據學生的特點，融知識性、趣味性于一體，關注語文要素，結合年段特點，在關鍵處進行精心設計、示范引領，讓學生聽說讀寫能力、想象能力得到扎實培養。

（本文系2019年宿遷市中小學教學研究微型課題《小學生課外讀物育人功能的研究》研究成果，編號：SQWK2019-076。）

（作者單位：江蘇省泗洪縣衡山路實驗學校）

（責任編輯 張妤）